有效开展美术区域活动的几点思考

夏雨沁

摘 要：美术区域活动是以幼儿的兴趣和需要为导向，通过让幼儿自主选择，并充分利用丰富的美术环境和材料，以自己生成为主的方式进行活动。在陶行知教育理论的指引下，我们努力让美术区域活动贴近幼儿的生活。在活动过程中贯彻落实陶行知先生的创造教育思想，让幼儿充分发挥想象力和创造力，积极探索，并进行自由表达与表现，让幼儿园美工区成为幼儿感受美、表现美的小天地。

关键词：美术区域;陶行知思想;有效策略

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0041-04

Some Thoughts on Effectively Carrying out Art Area Activities

XIA Yuqin （Fengqiao Guanfeng Kindergarten in Suzhou High-tech Zone， China）

【Abstract】Art area activities are guided by children's interests and needs. By allowing children to choose independently， and making full use of the rich art environment and materials， activities are carried out in a self-generated way. Under the guidance of Tao Xingzhi's educational theory， we strive to make art area activities close to children's lives. In the course of the activity， implement Mr. Tao Xingzhi's creative education ideas， let children give full play to their imagination and creativity， actively explore， and expression and performance freely， so that the kindergarten art area becomes a small world for children to feel beauty and express beauty.

【Keywords】Art area; Tao Xingzhi's thought; Effective strategy

《3—6歲儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。美术区域的创设正好给孩子提供了一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平的宽松的环境。在我园开展“幼儿园美术活动游戏化的实践研究”的热潮下，本班实施子课题“幼儿园美术区域活动游戏化的实践研究”。在陶行知教育理论的指引下，我们努力让美术区域活动贴近幼儿生活。贯彻落实陶行知先生的创造教育思想，在活动过程中，创设宽松自由的创作环境，激发幼儿对美术区域活动的兴趣，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。目前幼儿园的教学均以各种主题为教学背景，主要是通过开展区域活动进行教学。教师通过教学目标设定开展与主题相关的区域活动，从而有效引导幼儿进行自主操作，达到成功教学的目的。下面的内容主要是针对主题学习下区域活动教学方式进行探究，从而更好地促进幼儿游戏学习趣味性提升，更好地推动幼儿身心健康发展。

1.问题的提出

21世纪是一个全新的时代，在这个时代中，每个人都要与时俱进，积极进取，不断开发自己的智力，才能跟上时代发展的步伐。幼儿年纪尚浅，应该开发他们的智力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园要为幼儿的发展创设良好的条件，设置多种多样的区域活动，让幼儿在区域活动中自由选择材料，进行互动，发展智力，提升动手实践能力。美术区域活动是幼儿园的重要区域活动之一，旨在促进幼儿的审美能力和动手能力提升。在《纲要》的指导下，幼儿园在美术区域活动方面做了努力的探索，但是依旧存在不容忽视的问题。下面的内容围绕这些问题展开研究，并提出对策，意在为幼儿教师更好地创新幼儿园美术区域活动提供一些参考。

2.核心概念与相关理论研究

（1）核心概念

第一，幼儿园主题。在幼儿园的课程设置上，使用“主题”，是指课程的某个单元或阶段所要教授的主要内容，通过围绕中心内容的讨论或学习，对学习内容中体现的问题、现象和结论作出对比和发现，从而使幼儿获得新的事物的经验。

第二，美术区域活动。美术区域活动是用于引发和引导幼儿兴趣和发展的教育活动，它的主要目的是引导幼儿活动导向，激发幼儿活动的兴趣，通常美术区域活动没有固定的目标和内容，而是由幼儿自主选择活动的内容和结果，教师则起到启发、辅助和引导的作用，幼儿通过与同伴或教师的互动，将当前的教育活动进程进行下去，从而发挥出主题活动的教育意义。

（2）理论基础

因为美术区域活动是针对幼儿所开展的，所以教师在制定相关教学内容的时候，也需要结合幼儿的实际情况考虑，以此更好地确定教育方向。因为每个幼儿都是独立的个体，并且在天赋及相关客观条件上都存在差异性，因此对于绘画能力的掌握也存在差异。在实际教学过程中，必须针对这一现象进行认知，并且充分引导幼儿掌握绘画发展的规律，更好地开展幼儿美术教学。

3.美术区域活动的重要性

（1）有利于提升幼儿的美术表现能力

美术区域活动强调幼儿自由发展，幼儿在美术区域活动中不会受到太多要求的约束，所以可以尽情发挥创造力，比如，在选择活动材料方面，可以根据自己的兴趣爱好，选择针对性的材料，对材料赋予更多用途，不仅可以对材料进一步加强了解，挖掘材料的更多用途，还能培养幼儿的创新思维。在美术区域活动中，幼儿在遵循安全性的基础上，自由发挥自己的想法，探索更多活动方法，比如，在手上涂上颜料，再印在纸上，形成一幅手印画，这有利于提升幼儿的美术表现能力。

（2）有利于培养幼儿的创意思维

美术区域活动旨在引导幼儿结合自己的兴趣爱好选择有兴趣的美工活动，比如，剪纸、绘画、拓印等，对幼儿施展个性，培养他们的创意思维有着深远意义，同时，比起集体活动，美术区域活动往往是幼儿与其他有着相同兴趣爱好的同伴在一起进行活动，这种活动让幼儿进行自由交往，表达自己的想法，充分释放幼儿的个性，特别是对那些性格内向的幼儿来说，他们可以展示自己的个性，这对他们的未来发展大有裨益。

（3）有利于拓展美术教育内容

幼儿的一日生活是丰富多彩的，幼儿园为幼儿提供了多种活动形式。这些活动各有其利弊，比如，集体活动可以在同一时间内向幼儿传授一些基本知识与技能，但是集体活动中的要求都是统一的，难以真正实现因材施教;小组活动可以让幼儿得到教师的关注，但是耗费时间比较多，无法真正提升教学效率;个别活动可以激发幼儿的活动兴趣，但是由于缺少同伴交往，幼儿相当于各玩各的，这也难以发展幼儿的交往能力，促进幼儿的全面发展。而美术区域活动可以弥补这些不足，幼儿在美术区域活动中根据自己的实际情况选择合适的活动内容，并运用材料进行探索和研究。美术区域活动尊重幼儿的认知水平，也可以促进幼儿与同伴的交流与互动，实现资源共享。从这个角度而言，美术区域活动真正实现了寓教于乐，还能拓展美术教育内容，使幼儿进一步巩固在集体活动中学到美术技能。

4.精选活动材料，凸显班级特色

（1）因地制宜，选择班级的主要研究材料

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，主张教育要与生活相结合。每学期初，课题研究成员开展审议活动，每班选择一种生活材料或自然材料作为本学期的主要研究材料，比如，绳子、吸管、树枝、稻草等，引导幼儿探索、创作。从美术区域活动的开展情况来看，单一的美术材料会让幼儿觉得乏味，无法使其对活动保持长久兴趣，而多样化的操作材料能够增强幼儿的兴趣，是推动幼儿创作活动开展的重要媒介，材料是否有趣、可变、可操作对幼儿能否主动参与活动有很大的影响。从这些情况出发，课题研究成员相互交流和讨论，以几方面作为依据选择美术区域的主要研究材料：幼儿园资源;幼儿的兴趣;幼儿的发展水平。

我们充分利用幼儿园材料资源库中可再利用的废旧材料和自然材料，作为环境布置和幼儿操作的材料，节约了很大一部分资源。经过初步筛选后发现，很多生活中和幼儿园资料库的材料都可以作为美术区域子课题的研究材料，但哪些材料是幼儿感兴趣又适合投放在美工区呢？组内老师从本班幼儿的年龄特点、能力、兴趣出发考虑，进行再次精选。黏土的颜色鲜艳，可塑性强，幼儿十分感兴趣。吸管适合投放在美工区，首先其颜色丰富，易操作，而且可以重复利用，比较环保;将黏土作为主要材料，可以借助一些辅助材料，对材料进行重组和加工，满足幼儿的创作和动手欲望;锡纸对幼儿来说比较新奇，能有效地激发幼儿的兴趣和创作欲望，我们可以结合幼儿的实际水平，从平面创作到立体造型开展一系列活动;树枝贴近幼儿的生活，长短、粗细不一，适合幼儿自由选择并进行创意拼搭、做造型，幼兒园修剪下来的树枝也可以作为活动材料，易于收集。经过课题组成员的经验分享和激烈讨论，筛选出适合投放美术区域课题活动的主要研究材料：吸管、绳子、锡纸、树枝、稻草、黏土。

（2）关注个体差异，提供创作材料

陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”美术区域活动的材料是活动得以顺利开展的重要条件，除了投放主要研究材料，随着活动的开展，我们会逐步增添辅助材料和工具。过难或过于容易的材料，会让幼儿无从下手或失去兴趣，体会不到自由创作的乐趣，活动也就失去本来的价值。虽然同在一个班级，每个幼儿是不同的个体，在能力水平、兴趣等方面存在差异。教师应考虑不同幼儿的情况，投放不同层次的材料，幼儿能够自主选择适合自身能力水平和兴趣的材料，在创作中体验乐趣、得到发展。

比如，在活动“毛线贴画”中，考虑到幼儿能力水平的差异，我们提供了白板和塑封纸两种底板，并且有的底板上画好造型轮廓，有的则是空白。幼儿可以选择直接在造型轮廓的底板上贴，也可以自主创作造型，并将纸衬在塑封纸下面固定，这样的贴画形式不仅考验幼儿的想象力和绘画能力，而且对贴画技能有更高的要求。在活动“五彩手链”中，提供中国结线和珠子、吸管等辅助材料，幼儿可以进行简单的三股辫编织;能力较强的孩子可以用三股辫、平结等多种方式编织，并加入彩色珠子、吸管等装饰物。

5.正确定位

幼儿园美术区域活动起着至关重要的作用，教师要想发挥美术区域活动的重要作用，首先要对这个活动进行正确定位，要意识到这个活动能够促进幼儿的个性化发展，让幼儿通过与各种材料的互动，开发他们的多元化智能。幼儿园以及所有教师都要高度重视美术区域活动的重要价值，经常开展这种活动，以《纲要》精神指导美术区域活动的组织与实施，真正理解美术区域活动的价值，正确认识美术区域活动在幼儿园教育系统中的地位，重视美术区域活动，把开展美术区域活动作为幼儿发展、教师成长的一个平台。

幼儿园要为幼儿教师提供教育培训，提升幼儿教师设计美术区域活动的能力。可以邀请专门的教育专家来园为幼儿教师开设讲座，进行授课;安排幼儿教师到别的优秀幼儿园进行观摩、见习;在园内成立专门的学习小组，将幼儿教师汇集在一起，根据区域活动这个专题进行讨论，分享教学经验，实现资源共享，共同制订实施美术区域活动的方案。要选择具有较强教学造诣和良好教学素养的幼儿教师外出接受重点培养，让他们成为幼儿园的骨干力量，回到幼儿园后对其他教师进行培养，这样可以发挥幼儿园人力资源的重要作用。还要加强教学教研活动的开展。要组织教师定期参加幼儿园组织的沙龙、讲座等活动，安排优秀教师进行示范教学，这样也能提升幼儿教师的教学素养和他们的教学水平。

6.优化指导方式

幼儿是教育活动的主体，教师应该与幼儿建立和谐的关系，多观察幼儿在区域活动中的表现，进行适当介入，帮助幼儿更好地参与美术區域活动。笔者在组织美术区域活动前，首先调查了幼儿对美术区域活动的期待和要求，然后组织合适的内容，帮助幼儿提升兴趣，比如，有一次笔者在班级组织了“船的世界”的美术区域活动，之前采访了我们班的幼儿：“你们喜欢我们班的哪个区域呢？为什么喜欢？”

幼儿1说：“我喜欢船王争霸游戏，因为可以自己折纸船，比较有挑战。”

幼儿2说：“我喜欢勇敢的航海家游戏，因为人当棋子走路，比纸上的有趣。”

幼儿3说：“我喜欢建构区的造大船，因为可以自己造自己想要的船，比较有难度。”

从幼儿的反馈中，得知班级幼儿喜欢更加自由且具有难度的游戏。那要让幼儿喜欢上美术区就要从这两方面着手。于是老师和幼儿一起商量做一艘船需要哪些材料，引导幼儿自己设计船的设计图，在船的模型旁边画上所需要的材料。最后回去收集自己所需要的材料。我们把美术区变成了造船厂，孩子们用自己带来的材料制作心中的船。自此以后选择来这里的幼儿就多了起来。有个幼儿说：“我喜欢造船中心，因为在这里可以用材料做自己想做的船，想怎么做就怎么做。”

每个幼儿都喜欢玩游戏，课程游戏化的呼声也越来越高，所以教师要与时俱进，跟上时代发展的步伐，在美术区域活动中积极应用各种有效的游戏，激发幼儿的活动兴趣。在游戏活动过程中，教师要尊重他们的愿望，遵循他们的愿望前进。教师应提供适当的材料、空间、时间、隐含指导，但不应干涉过多。这样，美术区域活动会更好地发展。

从上述案例中，我们就能发现幼儿更喜欢自由度大且具有挑战的游戏。我们美术区的活动虽然开放自由，但是对很多幼儿来说已经不再具有挑战性，因此他们玩腻也是必然的。那么如何增加难度呢？我和孩子们一起经过了平面的设计纸船到三维立体的设计模型船的过程。在过程中孩子们通过前期的学习，自己设计了船头、船舱以及船尾。在实践操作中也渐渐学会了使用相关工具。美术区终于重新获得了大家的喜爱。在后续环节，当孩子们的纸船完成，当我们的材料逐渐用完，孩子们是否还能对美术区感兴趣呢？为此我特地设置了试航区，造好的模型船当然是要下水甚至装载货物的，如果一下水就沉底或者一装货物就翻船，这样的船模型当然是不合格的。因此，笔者鼓励孩子多实验，总结经验，多改造。造出一艘真正能装载货物在水上航行的模型船。

7.重视幼儿的自主评价

幼儿教师组织美术区域活动，必然期待幼儿能够在这些活动中获得发展。所以，教师要对幼儿的作品进行客观评价，让幼儿及时知道自己存在的不足，进而及时改进。科学的评价可以起到引导、反馈、激励等一系列重要作用。教师在教育过程中要发挥教学评价的重要价值，帮助幼儿树立自信心。当然，教师要善于挖掘幼儿的闪光点，他们有着各种各样的多元智能，所以教师要尊重幼儿的个性，根据幼儿的美术作品，及时挖掘他们的闪光点，教师不能简单地用“像”或“不像”来评价幼儿的美术作品，这样难以使幼儿了解自己存在的长处与不足。目前，我国正在实施赏识教育，教师要善于发掘幼儿的优势，对于幼儿的优秀作品，教师要加大鼓励力度。对于幼儿的不足，教师也要用委婉的语言加强指导，不要轻易否定幼儿的作品。

其实，在美术区域活动中，教师还可以发挥幼儿的作用，幼儿对他们的活动过程最为清楚，他们也能知道自己在活动过程中的表现，比如，是否遵守纪律，是否很好地发挥了活动材料的作用，所以教师应该让幼儿评价自己的活动表现，这样还能让幼儿提升语言表达能力，并能初步定位自我能力。有一次，笔者让幼儿画了一幅“小蜜蜂采花蜜”的作品，一个幼儿创作完之后，让他介绍自己的作品，她用童声童语说道：“我画的蜜蜂穿着漂亮的小衣服，他带着小花篮来到了美丽的花朵身边，想要为小花采蜜，小花也特别欢迎蜜蜂的到来。”看着她的美术作品，整幅画面非常干净、整洁，老师和小朋友予以了积极肯定。同时幼儿的视角与成人的视角也会存在差异性，因此不能够完全凭借着成人的视角对于幼儿美术区域活动行为进行评价。我们可以组织幼儿之间的互评，不仅能够更真实地对幼儿美术活动进行评测，还能拉近幼儿之间的距离。比如，笔者让5个幼儿画春天郊游的图，并由幼儿之间进行点评，幼儿在点评过程中许多角度和思维是笔者所未能考虑的，比如，一个幼儿对另一个幼儿所画的粉色的山评价说：“这山好可爱，有种暖人心的感觉。”这都是成人世界所无法感受的，而且通过幼儿之间评价，也有助于幼儿社交能力的提升。

8.结语

对于幼儿园的各种活动，幼儿非常愿意参与。幼儿园组织美术区域活动起着至关重要的作用，有利于提升幼儿的美术表现能力、培养幼儿的创意思维、拓展美术教育内容。这就需要教师要为幼儿投放合适的活动材料，释放幼儿的主体性，让幼儿与材料进行互动，而美术区域活动的组织是一项富有创造性的工作，而支撑它的是教师丰富的教学经验、敏锐的灵感、碰撞的火花、潜心钻研教学的精神和关注、捕捉儿童各方面发展需求的睿智目光。教师要结合具体的活动内容和幼儿的实际情况组织美术区域活动，以此为促进幼儿的健康发展创设条件。

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