高校民族预科生汉语写作线上教学的思考实践

【摘要】汉语写作课是高校预科教育中一门重要的基础课程。利用互联网技术，发挥线上教学的优势，对汉语写作课的教学内容、教学方法进行充实和设计，用丰富的教学资源、多元的教学活动，有效的教学手段调动民族预科学生学习汉语写作的主动性和积极性，在“教”“学”中培养他们自主学习的习惯和能力，从而提高民族预科学生使用汉语写作的能力。

【关键词】民族预科生；汉语写作；线上教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）06-133-03

【本文著录格式】张艳.高校民族预科生汉语写作线上教学的思考实践[J].中国民族博览，2022，03（06）：133-135.

基金项目：本文系内蒙古工业大学教改项目“汉语文线上教学模式的探索与实践”（项目编号：2020350）的研究成果。

一、汉语写作线上教学的背景

汉语写作课是内蒙古工业大学为民族预科生所开设的一门重要基础课程，目的在于进一步提升预科生汉语表达的能力，夯实用汉语写作的基础和水平。随着网络科技的发展，以及新冠肺炎疫情暴发后，教师需要思考如何利用互联网的技术优势更好地开展汉语写作教学，探索线上教学的方法和路径，以更好地为教学服务，促使学生在掌握写作理论知识和技巧的基础上，进一步提升创作实践的能力。也因为写作课有其枯燥的一面，如果一味采用刻板的教学方式，则很难让学生对汉语写作产生持续的热爱之情，所以改变以往较为单一的传统教学方式，实现新的教学模式转变，是课程创新的要求，也为线上线下混合教学模式的开展提供基础和前提。在教学中借助信息手段发挥线上教学的优势，以丰富的教学资源更好地提升预科学生写作的兴趣，通过以学生为中心的多元教学活动引导学生重视阅读，爱上写作，在用笔记录自己的感悟、思考时不断地总结经验，提升自己的汉语写作能力，从而为未来的学习、发展打下良好的基础。

二、汉语写作线上教学存在的优势

（1）汉语写作线上教学的实施有利于培养学生自主学习的能力。相较于教师全程滔滔不绝的讲授，写作课线上教学更加强调学生的主动学习。包括教学视频的学习、指定书目及教学材料的阅读、课上的互动与表达等，都需要积极发挥自己的主观能动性，这样才能很好地融入教学过程。“学生自主学习实现的前提是教师角色的转变”，线上教学，教学重心由“教”转变为“学”，教师也由写作理论的“灌输者”变为教学活动的“组织者”和写作实践的“指导者”，指导学生自主构思、排篇布局进行创作。教师要“不愤不启，不悱不发”，给学生留以思考的空间、想象的空间，在适当的时候给予指点和帮助。只有在积极推动下主体写作才能表现出更高的效率和质量。

（2）汉语写作线上教学的实施打破了课上课下的绝对界线，有利于学生养成勤于创作的良好习惯。写作能力的提升是一个长期的、循序渐进的过程，这个过程强调不断地练习。我们在一份问卷调查中发现，线下能主动提笔进行写作的学生少之又少，为改变这一现象，发挥网络平台的便捷性，鼓励学生勤于练笔。学生在线下完成写作后可随时将作品发布于线上教学平台，教师也能及时给予相应的评价指导，在高效互动中学生勤于写作必会有所收获。“学生要多练习写作，通过不断地学习与实践，才能写出内容充實、文字通顺、富于感染力的作文来。”的确，只有多写，才能暴露出写作过程中存在的问题，教师才能更有针对性地予以解决。

（3）汉语写作线上教学有利于学生创作的交流与展示。传统课堂教学的写作完成后，作品的展示、评价有其局限性，而线上教学可将学生的优秀作品在教学平台上“置顶”，一方面可以对学生的写作起到督促和激励作用；另一方面加强了同学之间的交流与学习，在互通有无中发现别人创作中的优势，意识到自己写作中的不足，利于激发学生思考，鼓励学生创作。

三、汉语写作线上教学的路径

（一）依托网络教学平台，选择合适的教学资源

线上教学与传统的课堂教学不同，需要依托教学平台准备丰富的教学资源，以保障教学活动的顺利开展。网络时代，许多优质的教学资源可以共享，但是适合学院预科学生学习的写作课资源还需教师在以往教学经验的基础上精心选择或自行制定，丰富且有针对性的教学资源才能为学生学习提供有效的帮助。

学院汉语写作线上教学采用的是“录课+直播”的方式，因此教学视频就是展开线上教学最重要的资源之一。教学视频中学习内容、学习重点要层次清晰的展开，为学生进行高效率的学习打好基础。所以录制视频的过程首先，要意识到在有限的时间内，合理安排内容结构并注意讲解方式。其次，写作重实践的特点，特别需要抽象理论和生动事例的结合。最后，反复揣摩语言、锤炼内容，做到讲解既“清晰”又“精炼”。除了教学视频之外，在线上平台还可以根据教学内容提供其他视频、音频资源，这些资源是对教学内容的深化或拓展，和教学视频相辅相成，共同构建学生的知识结构、拓展学习视野。例如，我们在讲解“散文”这一文体的时候，择取散文名篇的朗诵音频，让学生通过声情并茂地朗诵从感性的角度进一步理解散文文体语言优美、情感动人等特点，相较单纯的理论输入更能让学生对散文之“美”有真切认识和体会。线上平台要提供的另一重要资源就是阅读书目和阅读文本。写作和阅读要有机融合，阅读对于写作而言是必不可少的环节，是写作的有力支撑。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阐释了阅读与写作的密切关系。“读是写的基础。要想提高写作水平、写好文章，不多读好书是不行的。”笔者曾做过一份问卷调查，以了解民族预科学生的课外阅读情况和阅读类型，调查发现部分学生阅读书目更偏重于消遣娱乐的内容，经典阅读比较匮乏，并且阅读时间明显不足，基于以上情况，为学生提供一些文质兼具的作品或是经典书目来进行阅读是非常有必要的。阅读是一个长期积累的过程，写作也并非一朝一夕的事情，然而习惯养成之后，写作能力必将有所精进。除视频资源和必要的阅读内容外，还要制作好幻灯片，提供相关的文档资料，建设好试题库和作业库。总之，选择优质且丰富的教学资源是开展线上教学的基本前提，教师认真制作，悉心选择，专业合理地使用教学资源来保证教学的高质量开展。

（二）发挥线上教学的优势，构建多元的教学内容

线上安排的写作文体、写作内容要丰富与多元。因为不同文体的写作对培养学生写作兴趣和写作能力都有着积极意义。如诗歌这一文体，在以往教学中可能囿于其创作难度和对诗性、诗艺的高度强调，并不要求预科学生去写作诗歌，只以鉴赏阅读为主，而当我们尝试让学生去着手创作的时候，发现相比其他文体的写作，学生似乎对创作诗歌有更高的热情和参与度，表达也更加细腻、严谨。而且由于学院民族预科生进入大学学习之前，是以蒙古语授课为主，汉语写作的基础知识还较为薄弱，有些文体写作的方法和技巧还有待提高，因此教师要让学生围绕教材尝试多种文体的写作，以掌握不同文体所具有的特点及常用表达方式和技巧，从而领悟写作的基础理论知识，在对知识的熟悉和应用中帮助写作过程流畅和自如。除此之外，还可以在同一文体之下设计不同的题目和内容供学生选择练笔，选题的多元性和宽泛性，有助于发挥学生的创造力，为他们提供更宽泛的想象空间，写作是主观性很强的创造性工作，有话说，有情感来抒发，有思想要交流，文字才会如涓涓细流缓缓而出。

（三）利用平台的便捷性，教学活动要强化“听、说、读”的能力

对民族预科生来说，汉语写作能力的培养离不开多读、多听、多说。线上教学提供了阅读资源，对学生的阅读情况还要及时跟进考查，设计相关环节来保证阅读的效果。比如，要求学生阅读完成后概括文本主体内容、阐释阅读感受、择取印象最深的内容进行朗读并说明它给自己所带来的情感触动。另外，要求学生在阅读过程中，要勤思考、适当地做读书笔记，“好读书不求甚解”、为了完成“任务”读书是达不到阅读目的的，阅读笔记有助于知识的积累，收获写作的技巧和经验，对预科生口语表达和写作都有着重要意义。“听”落实在课堂教学中就是要求学生认真聆听示范音频，使自己发音更加准确、流利的同时也能正确揣摩作品的思想情感。比如，在进行诗歌写作之前，组织学生朗诵一首自己最为喜爱的诗歌，并简单阐释所选诗歌的情感内容和自己欣赏它的原因，以制作音频和视频的方式上传教学平台。音频或视频制作的过程要求学生反复聆听朗诵音频，解决吐字归音的问题，不断修正和调整自己的语音语调以达到最好效果，充分把握诗歌文本内容、情感因素，对之后的诗歌写作将有所助益。“说”则要求学生勇于表达。教师依托线上交流工具组织学生通过发送语音的方式对写作主题或写作素材进行阅读，展开分析和讨论，启发学生多角度、多层次的思考，改变以往各自埋头冥思苦想的状态，学生与学生、学生与教师通过线上教学展开更多的交流与讨论，“由于课堂上的主动学习是基于讨论的，故探讨以学生为中心的有效教学离不开有效讨论这一关键问题。” 发言讨论是展现思维的过程，彼此交流自己的看法和思路，有了思想的碰撞和鼓励，有利于思路的整合，思维也会得到不断的拓展和深入，再进行文字创作的时候必然会有不同效果。

总之，要让学生意识到写作不是为了写而“写”，如何写“好”才是关键，教学实践中将“听”“说”“读”“写”生动地结合起来，调动起学生的积极性和主动性，学生有了表达的欲望和热情，才会文思泉涌，从而真正实现写作课的意义和价值。

四、汉语写作线上教学的效果评测

首先，教师从“课堂表现”来考校学生学习效果。“课堂表现”是衡量教学效果一个很重要的指标，它既反映学生当时的学习状态，也是对教师教学方法和教学活动是否恰切的回应，可以促使教师适时的调整教学策略，这是一个督促、反思、改进的过程。线上教学与传统课堂教学不同，无法直观地通过学生表情来判断他在学习过程中的专注程度，而是从视频资源的观看、学习情况和课堂活动参与度与参与效果来判断学生的学习收获程度。比如，课上进行在线讨论时，部分同学发言次数和活跃程度较低，分组讨论时表现出了“依赖感”，等待“坐享其成”，对这部分同学要给予一定的关注。因为预科学生产生懈怠心理的原因各有不同，有的是注意力不够集中，有的学生是由于发音、表达问题缺乏自信、过于内敛。对于注意力不够集中的同学要进行督促和鞭策，鼓励他们积极思考，参与互动，勇于发言，帮助他们全身心的投入到学习活动中。对于内敛的同学，提问时可以指定其发言，给予鼓励且不失中肯的评价，对提升学生的自信心有很大帮助。

其次，从“作业”的完成情况来考查学生学习情况。“作业”是写作教学的重要一环，学生将作业提交线上教学平台后，教师及时给出评价及修改意见，让每一个学生都认识到在每次写作中个人所具有的闪光点和存在的问题，教师也据此总结出问题是否具有普遍性和共性，从而更好地、有针对性地解决问题，改善教学方式，达到教师和学生相互助益，共同进步的效果。如在日常交流和沟通中大多数预科学生的表达是清晰的、准确的，然而落实到写作中就存在书面语储备不足、词语使用不当，语法结构不严谨，写作中过于口语化，降低了文章的可读性等问题，基于此，教师可以及时地在教学中有所侧重，给予相应的指导，以培养学生良好的语言运用的能力。另外，通过“作业”可以让学生熟练掌握和运用基本的写作方法和技巧。以人物形象塑造为例，通过以往教学实践发现，预科学生在刻画人物形象时运用最多的就是外貌、语言的正面描写，神态、动作、心理描写则较少使用，甚至不用。而外貌、语言的描写又存在诸多的随意性，与想要表现的人物性格、人生境遇等没有必然联系。发现这些问题后，让学生在练笔中有意识地、合理地使用人物塑造的方法和技巧，从而创作出动人可感的人物形象。可见，教学中“作业”是提高学生写作能力的关键因素。

最后，以“随堂测试”对学生理论知识的掌握进行评测。“讲理论是为了指导实践，有些理论虽然不能直接指导实践，但能丰富写作者的修养，提高他们的素质，对他们的实践有间接指导意义。写作者了解与不了解这些理论，实践起来是大不一样的，这样的理论也是写作者必须掌握的……”“随堂测试”在设置时主要以客观题的形式呈现，巩固对写作基本知识和技巧的认知，学生在移动设备端完成线上平台的测试题目后教师及时反馈并将典型问题分享在课堂上供学生共同思考学习。考查的结果均以分数或“分数+评语”的形式反馈给学生，写作教学中分数并不是衡量学生的唯一砝码，也不是写作教学的终极目标，但是分数在一定程度上反映了学生学习目标的达成情况，对学生也能起到一个自我约束。自我评价的效用，从而激发学生的学习动力。而教师也可根据情况及时改进教学方式，做到有的放矢，提高教学质量。

五、结语

时代的发展变化对教学提出了新要求，汉语写作课也顺应这种要求，对线上教学进行思考和探索，发挥线上教学的优势，以培养学生良好的语言运用能力，熟练掌握并运用基本的写作方法和技巧，促使學生提高汉语写作能力。

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作者简介：张艳，女，讲师，文学硕士，研究方向为中国现当代文学。