思维导图在初中英语读写课中的应用

杨会健

摘 要：听、说、读、写是英语语言学习者必须掌握的四种技能，在这四种技能之中，“读写”作为输出技能，是对学生综合能力的考察，也是四种技能中最难掌握的。如何把握读写主题，构思文章结构，使文章具有逻辑性、条理性，如何提高学生读写兴趣，如何培养学生读写的自信心等，这是初中英语教育者需要思考并解决的问题。本文尝试从思维导图的角度探讨如何提高初中生思维能力和英语读写水平。

关键词：思维导图;初中英语;读写教学

一、初中英语读写教学存在的不足

（一）对英语读写教学的重视不足

部分初中英语教师对英语读写教学的认知比较片面，认为只要让学生记忆英语单词、短语、句子就能提高学生的读写能力，因此，在英语教学中比较重视基础知识的教学，而减少了对英语读写教学投入的时间和精力，关注学生的英语考试成绩，忽视了对学生英语表达与交流能力的培养，学生的英语读写水平提升比较慢。

（二）教学方法比较落后老套

部分初中英语教师深受传统应试教育的影响，所采取的教学方法不适合素质教育推进下的初中英语教学环境。在教学课堂上，一部分教师只用简单的教学工具，比如教科书、黑板、粉笔再加上自身的讲解就能完成一堂课的教学，教师对先进教学技术的应用比较少，课堂教学效率得不到有效提升。

（三）英语读写难度较高，学生读写信心不足

英语读写能力是学生需掌握的英语学习能力中难度较高的一种，进行英语读写，需要学生具有较高的英语综合素质，如充足的英语知识储备、丰富的词汇能力、良好的英语语言表达能力和逻辑思维能力等。对部分初中学生来说，英语读写就像一座压在自己头顶的大山，学生在进行读写时感觉到十分吃力，对自己能否圆满完成读写任务缺乏信心，久而久之，对英语读写产生畏惧和厌恶的心理，不愿意主动学习相关的读写知识。

（四）学生读写思维混乱，缺乏个性

学生在读写中常常表现出思维混乱、词不达意的情况，也存在千篇一律的现状。部分学生的词汇积累不够，审题能力、思维逻辑能力等比较薄弱，在读写时想到什么写什么，思路混乱，缺乏逻辑，语言组织能力较弱，写出来的文章与自己最初想要表达的意思差别巨大^[1]。部分学生接受机械式的读写教学，背诵各种模板和固定的英语句子并将其运用到自己的文章中，虽然避免了许多错误，但是容易产生雷同。这样的教学让学生的思考模式逐渐趋同，思维能力得不到提升，读写时受到束缚，难以创新，缺乏个性和情感的文本难以打动他人。

二、思维导图在初中英语读写课教学中的应用策略

（一）思维导图在“读”中的应用

本文涉及到的读写课指的是将阅读课与写作课有机整合成的一节读写课。读写课包括两个环节，“读”和“写”。读就是读写作素材，利用思维导图列出文章结构和提纲。有助于学生总体上来把握文章结构，为下一步写作提供参考。如：在教学中考作文计划类The Summer Holiday Plan时，老师先带领学生对两篇素材进行表面形式的分析：类型，体裁，时态，人称。接着引导学生学生运用思维导图将文章提纲画出来，看着提纲就可以对文章进行语言，内容，高分句和句式结构进行更深层次的剖析。学生在写类似文章的时候，就知道如何选择关键词，如何下手，如何根据关键词拓展语句，并且组成一篇完整的作文。

（二）思维导图在“写”中的应用

本次课题中我们研究的写作环节包括“读”“审”“列”“写”“查”其中“读”环节已经介绍了，接下来要介绍思维导图在读写课中“写”环节如何运用？

例如记叙文：“A Special Day”中考作文为例，运用思维导图参照素材中化的思维导图将作文提纲列出来，既锻炼了学生的思维能力，又提升学生对新作文的预判性。此时，教师需要先使用多媒體的方式，自己难忘的一个周末活动视频呈现到学生的眼前，并且在互动中确定中心词，分析读写的体裁、人称、时态等相关的内容。以“Special Day”为中心，发散思维，积极拓展。使用记叙文的方式，使用“一般过去时”第一人称“I/my/me”的方式，联想到“5W”和“1H”等要素。此种方式就可以在最短的时间内激发学生学习的兴趣，增强对应的吸引力。以“Special Day”为基础，明确主题的内涵，了解需要阐述的主要内容，积极探索深层次的旅程读写方式。积极开动脑筋，挖掘脑海中丰富的词与句，将词汇转变成句子，梳理知识，细致优化全文每一段落。

（三）思维导图在“查”环节的作用

写作完成后，先让同桌进行互相批阅作文，批阅的时候还将思维导图提纲一起做参考，监督学生是否按照自己列的提纲来进行写作，那些地方在列提纲时就应该写出来。同桌互批之后以小组为单位再进行批阅扩大交流，在互相交流中取其精华去其糟粕。对于每一个学生来说，就算是再差的学生也有自己擅长的地方，学习再好的学生，也有自己不足的地方^[3]。此时，学生就可以在小组中分享自己掌握的句型和读写方法，突破英语学习的瓶颈，增强学生的读写能力。在合作学习的时候，学生需要在相互交流的思维导图中，加强对比，独立思考不足的地方，获取自己真实的想法，丰富词汇积累，巩固基础，拓展思维。

三、结语

初中阶段是学生培养思维品质的重要阶段，思维导图是培养学生思维简便有效的方式。思维导图能够让学生将所学知识形成一个知识体系，搭建相应的知识框架，能训练学生的逻辑思维、创新思维和联想思维，为良好的读写打下扎实基础。此外，学生可以触类旁通，把思维导图融入其他学科的学习，促进学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]陈丽珠.借思维导图之翼，助飞英语读写--思维导图在初中英语读写教学中的应用与实践[J].校园英语，2021（23）：107-108.

[2]程小丽.思维导图在初中英语读写教学中的应用探究[J].英语教师，2019（18）：116-119.

[3]李成香.思维导图在初中英语读写教学中的运用与探究[J].英语教师，2020（14）：111-114.1F3890C3-8A7A-49C8-B0DE-876920586D0F