小学语文汉字书写教学方法

薛燕

摘要：写好汉字是小学阶段对小学生的一个最基本的要求之一。本文结合自身小学语文汉字书写教学经验，探讨了小学语文汉字书写的教学方法，以供参考。

关键词：小学;语文;汉字书写;教学方法

汉字集音、形、义于一身，是中华传统文化的精髓，汉字的书写更是一门艺术。最近我县举办了首届汉字听写大赛，我的学生在此次活动中获得较好的名次，回顧总结了一下，我觉得写字教学是语文教学和素质教育的重要组成部分，汉字书写教学不仅要教学生识字、认字，最重要的是端正规范的书写汉字，这在一定程度上关系着我国汉字书法文化的弘扬和发展，为力求“写字”和“育人”相结合，我着重从以下几个方面进行落实。

一、语文课堂教学，有机加强写字

针对传统语文课堂教学普遍不重视写字的实际，我强调并落实“四个坚持”。一是坚持识字、写字有机结合。二是坚持指导写字和训练“两姿”、培养习惯相结合。三是坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合。即结合指导和评价、赏析，有机激发审美情趣，陶冶审美情操;结合写字，引导学生在实实在在的写字练习中，培养专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。四是坚持课堂评价与写字教学评价有机结合。

二、写字课上精讲多练重纠正

写字课上，教师以示范为主，自己少讲解，让学生多练习。决不能整节课由教师一讲到死，仅留很少的时间让学生草草练习，或布置学生回家练习;当然也不能只练不讲，让学生盲目机械地去写一节课，教师不加任何理论和技巧指导。我的具体做法是：写字课上，教师讲解不超过10分钟，学生的练习时间不少于25分钟。学生提笔书写前要求进行“眼练”“心练”，即在教师示范的基础上，自己认真用眼读贴，用心记字，掌握用笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。在学生练字过程中，教师注重巡视指导，做到“眼快、脚勤、手到”。一旦发现问题，共性的问题集体讲解，个性问题手把手纠正，讲究实效。余下的时间对照教学要求进行评价，以表扬鼓励为主，发现问题当场纠正，力求达到要求。

三、重视笔画和偏旁部首教学

笔画组成了偏旁部首，偏旁部首又是汉字的一部分。可见写好笔画和部首是写好字的必要条件。近年来，由于部分教师对笔画笔顺的教学有所疏忽，造成学生在书写汉字时出现了各种问题。其一，影响汉字书写的正确性。学生经常在写字时增添或遗漏一些笔画，很多时候这都是由于笔顺记忆模糊造成的。其二，影响汉字书写的美观性。例如“方的第三笔先写横折钩，容易控制整个字的平衡，如果先写撇，就不容易把字摆稳。其三，影响汉字书写速度。例如：写“八”字，先撇后捺，肯定比较方便顺手，能一气呵成，反之，既别扭又费时。因此，汉字书写教学首先要重视汉字笔顺的教学，有了正确的笔顺，汉字书写就变得有迹可循，学生就知道了应该从哪里起笔，先写什么后写什么。随着书写经验的积累，学生就能够举一反三，掌握规律。其次汉字中大部分是形声字，有着相同的偏旁部首，比如，提手旁，大多提手旁的字与动作有关：打、提、摇、挑等。如果把偏旁写好了，再和其他基本字按一定规则组合在一起，就能写好很多字。另外从书写的角度讲，按笔顺书写更能掌握字的重心，合理地处理地笔画之间的关系，使书写更为美观，快捷高效。

四、培养学生的写字兴趣

一是创设良好的艺术氛围。环境对学生有着潜移默化的影响作用，良好的艺术氛围，能激发学生的习字兴趣，提高其感受美的能力。为此，在教室内环境布置上，尽可能体现书法艺术气息。例如：室内标语、格言可设计成楷、隶、魏等字体;班内可设立“书法园地”。这样使学生长期处于浓郁的艺术氛围之中，耳濡目染，便会自然而然地产生浓厚的习字兴趣。二是幽默的教学语言。幽默是一種教学艺术，是教师教学机制的体现，又是通往教学目标的桥梁。在写字教学中，幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还能促进学生积极主动地学习。如：在教学写“兰”字的时候，为了让学生们注意三横的长短之别，我说：“人要有腰身才好看，字也如此，‘兰’字三横，中间一横要写得短一些，就像人的腰身，如果三横一样长的话，那就不好看了。学生听完之后，开心地笑了起来。“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢印在学生的脑海里。三是经常讲一些古今著名书法家刻苦练习的小故事，以此激发学生的写字兴趣。四是随时展示或传阅学生写得好的习字本，给予表扬。五是开展优秀作业展览，组织写字比赛等等。

五、结语

综上所述，在小学语文写字教学中，写字教学是极为重要的，这也是作文教学、阅读教学以及其他学科教学的重要基础，与此同时，写字水平的高低也能够在一定程度上反映出一个人文化素养的高低，因此，教师应当积极探索相关的教学方法，培养小学生的写字能力.切实增强他们的写字素养。

参考文献：

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[2]齐建芳.浅谈小学语文写字教学的方法[J].科学中国人，2015（13）.