学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计策略

叶苏琴

摘 要：随着素质教育的持续推进，初中阶段的语文教学模式也发生了翻天覆地的变化。现阶段，初中语文教学过程中，要求以学生综合素质的养成以及综合能力的培养为主要的教学目标，而老师为了能够达成这一目标，可以从课堂导入、课中教学以及课后延伸等多个环节着手，以此实现学生综合能力的培养。本文以学科核心素养为出发点，探讨学科核心素养背景下的初中语文单元教学设计策略，为初中语文教学提供一定的参考。

关键词：初中;语文教学;单元教学

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这其中包括语言运用、思维发展、审美能力、创造能力以及文化传承等多方面的内容，在语文核心素养的背景下的语文教学，需要以学生的学习能力的提升为主，在语文实践活动中要促进学生的综合能力的提升。单元教学实际上就是以单元语文教学的基本为教学单位，用单元内部的一篇或者是两篇课文，从单元目标的整体出发，带动整个单元的教学，将单元内部的课文进行结合，以此形成一个不可分割的整体教学板块。在当前初中语文课堂上，老师可以通过单元主题教学的策略来实现学生核心素养的提升以及学生综合能力的培养。

一、以课堂导入培养学生的语言运用能力

初中阶段的语文教学有一定的难度，而课前导入关系到课堂环境以及氛围的创设，更是对后续的教学起到决定性兴趣的作用，也会影响到学生课堂学习的效率以及学生的专注度。因此，老师在进行单元教学时，首先要对课堂导入环节进行设计以及组织，以此激发学生的学习兴趣，在课堂导入的环节当中，可以将我国传统文化融入其中，以此达到提升学生语言运用能力以及文化自信的目的。例如在部编版（五四版）初中语文八年级上册第一单元《活动·探究》的教学过程中，老师在课堂导入环节就可以将爱国教育融入其中，以此提升学生的文化自信。在教学以前，以“国庆节新闻报道”为主题，让学生搜集与爱祖国相关的新闻稿件，并且阅读分析这些稿件，探索其中的新闻写作方式，并解读其中的爱国情感。而在教学以后，老师可以布置任务，让学生以设定的主题为主要任务，自己写出一篇新闻报道，以此表达自己对国家的爱，通过这种方式，学生不仅能够对国家的强大有更加深刻的认识，有利于提升学生的文化自信，还有利于让学生了解我国的强大，对于学生的语言语用能力以及语言构建能力也有一定的提升。

在核心素养的背景下，老师通过创新的方式进行教学内容的导入，一方面能够帮助老师进行教学目标的渗透，在这个过程中，老师需要将语言运用能力的培养渗透到教学中去，以此提升学生的语言运用能力。除此以外，当下是信息时代，借助多媒体设备、网络资源等多种教学资源以及材料，可以发挥出更好的教学效果，而利用多媒体设备进行教学情境的创设，能够让学生产生更加强烈的代入感，在这个过程中，老师可以让学生了解不同场景的不同语言表达方式，以此促进学生语言运用能力的培养与提升。因此，在课堂教学过程中，老师可以采用情境创设的方式进行课堂导入，然后结合教材内容完成情境导入的设计。在实现情境教学过程中，可以通过动画视频以及其他的形式的展示与单元教学相关的内容，让学生在观看这些展示的内容的同时，更好的感受已经理解情境所对应的语言表达方式，以此提升学生的语言运用能力。

二、以创新课堂模式提升学生的创新思维能力

在核心素养背景下，语文的教学不仅要让学生掌握语文知识，还要让学生的综合能力得到有效的提升，同时也要提升学生的学科素养。传统的“老师讲解---学生听讲”的教学模式已经无法满足学生需求，更无法实现当下的教学目标，达到预设的教学效果。因此，作为初中语文老师，应当对课堂教学模式进行创新，以此帮助学生提升自主学习能力的提升。例如在部编版（五四版）初中语文八年级上册第一单元《活动·探究》的教学过程中，根据活动·探究单元的特点：以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，老师在语文课堂上应用单元主题教学模式，可以将课堂的教学分成两个部分，包括老师的课堂教学设计以及学生课堂自主学习。在第一部分，老师可以根据新闻的阅读、采访、写作等多个环节进行内容的设计，在进行教学设计时，老师可以结合课文和学生一起梳理简单的知识框架以及思维导图，结合思维导图进行知识内容的细化，明确每一节课的知识内容要点，然后根据课堂教学目标进行教学。

而在教学设计的基础上，老师可以对班级内的学生进行学习小组的划分，每一个小组对应一篇课文，解读不同的新闻报道的写作方法，探索这种写作方法适合哪一类型的新闻事件的报道。在这个过程中，学生不仅要分析课文内的新闻写作元素，还要明确其中的写作框架，并且分析出其中的内容所表达的意义。在小组学习的过程中，学生们有明确的分工，也会进行集体的讨论并且将成果进行整合与总结。在学习讨论的过程中，发现问题以及解决问题的主动权都交给了学生，进而在课堂上形成完整的自主学习的过程。而在教学完成以后，老师需要组织分享活动，每一个小组都需要将自己的学习成果通过演讲的方式进行展示，如此一来，学生的学习能力得到提升的同时，他们也会将一些创新思想融入其中，同时会将这些创新的思想释放出来，以此达到提升学生创新能力的目标。

三、以课堂拓展培养学生的审美创造能力

课堂拓展是培养学生的综合素质的关键环节，在这个过程中，老师可以结合单元的主题进行课堂小组活动的组织。在培养学生核心素养的背景下，老师在教学过程中可以采取小组活動的形式来进行课堂教学内容的拓展，并以此培养学生的综合素质，而这样的活动实际上也是单元教学模式的主要板块之一。在小组活动的开展过程中，主要分为设计、开展以及活动分享三个环节。例如在部编版（五四版）初中语文八年级上册第一单元《活动·探究》的教学过程中，老师可以对“新闻”这一主题所涉及到的教学内容和对这一个单元的教学质量的了解以及教学效果的评估进行小组活动的设计，例如让学生组成一个采访小组，就“中秋节的各地习俗”进行采访，设计的过程要考虑可行性。然后在活动的开展过程中，采访的工作要求学生在课间进行，并要求学生在一定时间内进行内容的汇集整理，并简单的写一篇“某地中秋习俗”的新闻稿。如此一来，既不会占用学生的课后休息时间，也能够在在校期间就完成活动的开展。而最后，老师需要安排课堂分享，除了要让学生将自己的新闻报道展示出来以外，还需要根据自己活动过程中的情况谈谈感悟。在这个过程中，老师需要给予学生合理的引导，对于学生提出的疑问或者是在活动过程中发现的问题进行解答，以此确保活动的顺利进行。这种活动方式一方面能够及时解决学生在学习过程中发现的问题，另一方面也有助于巩固课堂教学知识以及内容，而且这种融入传统文化的活动方式，还能够让学生对我国传统文化的传承有更深层次的理解，这样的课堂小组活动不仅能够拓展学生的知识面，对于学生的审美创造能力的发展而言意义重大。

参考文献

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