英语教学中渗透家国情怀教育

吴广智

英语是一门语言和文化学科，兼顾着“工具性”与“人文性”。随着教育的不断改革，核心素养是学生应该具备的一项重要能力，其中，家国情怀是核心素养重要内容之一。

英语课程在设计编排中渗透着对学生情感、态度、价值观的教育，这就需要教师充分挖掘教材的育人价值，组织形式多样的活动，创设教育教学氛围。在初中英语教学中渗透家国情怀，可以培养学生的爱国精神，激发学生的使命感和责任感。初中英语教材很多内容围绕School、Food and drink、Travel and transport、Weather、Nature、Health、Stories and poems、Feelings等话题展开，依托这些话题，教师可引导、组织学生参加旅行考察、参观访问、专题文化节、课外阅读、表达交流阅读感悟等活动，向学生传递积极向上的价值观，加深对祖国文化的了解，从而认识祖国文化的多样性，提高学生的文化认同感、归属感，增强民族自尊心、自信心，传承中华传统文化，激发强烈的爱国情怀。

对初中生来说，大多数初中生认为初中英语的学习都较为轻松，学生认为只要学习课后重要的英语单词，熟读课文，就是学习英语的方法。但是随着教育的不断改革，教师应该把教学重心放在培养学生的核心素养上，尤其是家国情怀在初中英语教学中的渗透。将家国情怀渗透在初中英语的教学之中，不仅可以让初中生在学习初中英语的同时从家国情怀中汲取营养，还可以更大程度的提升学生的核心素养。家乡是美的，景美、物美情更美;祖国河山到处都是美的，只要善于发现，美无处不在。初三上册第七单元《Have you ever been to a museum？》中的Section B，依次介绍了the Great Wall、the Terracotta Warriors、The Bird’s Nest、the Palace Museum。

为了让学生更深入地了解长城、兵马俑等我国著名建筑、文化古迹的由来及作用，在教学时设计了旅游活动，学生利用网络查阅资料了解长城、兵马俑，探究当地经济、文化、历史发展以及当地民俗活动，通过查阅资料，理解当地风土人情、历史渊源，在班上分享经历、收获、感受。

展示过程中对不同水平的学生提出不同要求，例如：对捕捉点不敏感的学生，基本要求是准确说明查阅的地点，描述风景、习俗、了解当地的活动等。对信息量较大的学生，要求在基本要求的基础上分享古建筑的历史渊源，了解历史文化的根基。

也可以在校外旅游积累、校内展示分享的过程中，培养了学生打破砂锅问到底的求学精神和务实精神，激发了学生学习英语的兴趣;更重要的是面多祖国的历史建筑，培养了学生的社会责任感和民族自豪感。教师一定要强调：令国人自豪的不是祖国的地理历史风貌，而是祖国五千年的历史文化。这样就自然而然的让学生明白初中英语教学渗透家国情怀具有重要意义：

有利于学生树立正确的人生观：学生从小学就开始学习英语，有的小学教师认为小学英语不是很重要，因此，小学生学习英语只学习了英语的表面，并没有深入学习，没有将核心素养—家国情怀深入到英语教学。初中英语教师将家国情怀渗透到英语教学中，有助于学生感受中华民族的伟大的魅力，更能够了解中华上下五千年，让学生在学习英语的同时还能感受到知识中所蕴含的情怀。

有利于学生爱国主义精神的培养：“家国情怀”这四个字，既有家又有国，教师在教英语课文时渗透家国情怀，帮助学生理解家国情怀，不仅让学生能够学好英语，而且能培养学生的爱国主义精神，学生的责任感和爱国情感更加深厚。

有利于在中西方文化差异渗透家国情怀：学生在学习英语时会学到很多关于中西方文化、节日、习俗的差异的课文，因此，教师在教学时应当注意这一部分的講解，让学生在了解学习本国文化的同时，也可以学习西方国家的文化，扩展学生的知识面。例如，西方国家吃饭时使用的是刀叉，中国人在吃饭时使用的是筷子，基本上不用刀叉吃饭。我国的新年在每年的二月份，新年要吃饺子，而西方国家的新年在每月的十二月份，过年时要吃火鸡。这些都显而易见的体现出了中西方文化的差异，教师在教学时除了利用资料为学生讲解中西方文化差异外，还可以开展一些课外小组活动，分小组让学生进行差异文化知识比拼，让学生在娱乐的同时也可以充分学习知识，两全其美。这样也可以充分的激发出学生的热情，增强学生的积极主动性，促进学生更好的发展。

随着教育的不断改革，教师应该重视学生核心素养能力的培养，如爱国情怀，将爱国情怀渗透到英语教学中，学生从家国情怀中汲取营养，还可以更大程度的提升学生的核心素养。教师巧妙的设置问题会让学生能够有学习的欲望，也可以让学生搜索相关内容，教师在课上运用多媒体播放相关内容的视频。因此，学生能够很好得将家国情怀渗透到英语中。