小学生童话阅读能力的有效提升策略

李慧琳

摘要：童话是重要的文本体裁。阅读童话能够有效丰富学生的想象力，培养学生乐观善良的精神品质，促进学生健康成长。在小学语文教学中，教师首先可以引导学生自主表述童话内容，以此提高阅读的具体性;其次可以引导学生表演童话内容，以此提高阅读的生动性;最后还可以让学生结合日常生活运用童话中的哲理，以此塑造学生的精神品质。本文就主要从这些方面谈一谈小学生童话阅读能力的有效提升策略。

关键词：小学;童话;阅读;能力;提升

童话是一种重要的儿童文学体裁，十分契合小学生喜爱幻想、热爱美好事物的心理特点。而从目前来看，教师在童话教学中的教学方式较为单一，不能够将童话文本的文体特点与学生的知识修养和心理状态紧密结合，造成学生的阅读兴趣较为匮乏，阅读效果缺乏深度。因此，教师可以分别引导学生进行童话内容的表述、童话故事的表演、童话哲理的运用，让学生由浅入深地进行童话的理解与体验，全面提升语文素养。

一、自主表述童话故事

童话文本具有着丰富的想象力，包含着环境、角色、情节等多种要素。学生在阅读时往往缺乏具体的方向，不能够对童话内容形成整体性的理解。因此，教师可以引导学生以这些要素为指引，自主表述童话故事，以此提高对文本内容的理解能力。

例如，在学习《在牛肚子里旅行》时，教师可以引导学生自主表述童话故事，提高理解的具体性。首先，教师可以引导学生思考：“故事中有什么动物呢？这些动物的名称是什么？”学生能够带着这些问题具体阅读文本，总结相关的信息，从而认识到故事中的主要动物有，红头和青头蟋蟀以及大黄牛。接着，教师可引导学生思考：“两只蟋蟀原本在什么地方？后来又去了什么地方呢？”学生能够重点阅读“红头向周围看了看，悄悄的躲在一个草堆里……”“青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话……”等关键语句，从而表述出“两只蟋蟀原本在草地上玩耍，红头蟋蟀不小心钻进了牛肚子里，牛打喷嚏后让红头蟋蟀从鼻孔里钻了出来”等故事。在这样的过程中，教师能够提出具体的问题，引导学生运用具有逻辑性的语言表述童话内容，充分提高阅读效果。

二、自主表演童话故事

新课程改革要求要培养学生良好的创造力，塑造学生活泼向上的精神状态。因此，在童话教学中，教师可以引导学生自主表演童话故事，让学生运用一定的神态和肢体动作，模仿童话中的角色，从而既提高对童话文本阅读的深入性，又培养学生勇于表现自我的勇气，营造浓厚的童话学习氛围。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以引导学生自主表演童话故事，提高阅读的深入性。首先，学生能够认识到文本中的主要角色是老屋。因此，一些学生可以发挥绘画能力，描绘出破败的屋子，营造表演的氛围。一些学生可以进行手工制作，使用纸盒，硬纸板等物品搭建老屋的模型，推动故事顺利表演。其次，学生能够发现文本中有小猫、老母鸡、蜘蛛等多种动物。因此，可以结合本本内容表演这些动物的动作和神态。比如，在阅读“第二天，天晴了……”一段时，学生可以模仿小猫的叫声，并表演出轻盈跳跃的动作。在阅读与老母鸡有关的文段时，一名学生可以扮演老母鸡，表现出缓慢行走的状态;其他学生可以扮演小鸡，发出叽叽喳喳的叫声。同样，在阅读与蜘蛛有关的文段时，学生可以使用丝线表演蜘蛛织网的过程。在这样的过程中，学生能够以生动的方式表演童话故事，更加具体理解文本内容。

三、广泛运用童话哲理

童话能够通过生动有趣的情节表达深刻的哲理，对学生达成深刻的教育。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据童话文本分析生活中的现象，展开相应的实践活动，从而根据现实生活对童话的思想内涵进行深入的理解，以此塑造学生的精神品质。

例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生结合日常生活运用童话哲理，获得全面成长。比如，教师可引导学生思考：“胡萝卜先生最终会为自己的长胡子而苦恼，还是高兴呢？我们可以学习胡萝卜先生的做法吗？”学生结合日常生活，能够将胡萝卜先生理解为热心帮助他人，为社会做出贡献的人。从而能够产生出在生活中帮助他人的意识。一些学生可以帮助同学解决学习中的困难，一些学生可以积极打扫班级卫生，一些学生可以在社区中参与劳动活动，对胡蘿卜先生的精神进行具体弘扬。又比如，教师可引导学生思考：“胡萝卜先生为什么不再为自己的长胡须而苦恼呢？”学生能够将长胡须看作人的外表，将做出的贡献看做人的内在。产生出追求内在美的意识，从而在生活中形成勤劳朴素的品质。在这样的过程中，学生能够广泛运用童话哲理投入到生活中，形成正确的价值观念，获得健康的成长。

综上所述：在小学童话教学中，教师可以引导学生进行童话故事的表述、童话故事的表演、童话哲理的运用等活动，让学生由浅入深地理解童话内容，体会童话内涵，充分提高童话阅读能力。

参考文献：

[1]刘明. 小学低中段童话教学策略研究[D].苏州大学，2016.

[2]吴燕. 小学语文童话教学现状调查研究[D].扬州大学，2018.