高校会计人才培养模式创新与实践路径探讨

曹彤华

[摘 要]新形勢下，会计学人才的培育已成为我国发展与建设的重要一部分。随着中国经济持续发展，高等教育传统的灌输式会计人才培养模式已无法适应当前社会的需求，在教学过程中许多突出许多问题会对会计专业大学生的学习和发展极为不利，所以创新培养模式和路径已经成为相关教育工作者首要重视的问题。

[关键词]高校：会计人才培养：创新：实践路径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2022）09-0067-03

会计人才培养模式往往带有时代感和地域性，它可以判断高校所培育的人才能否适应现代社会的需求。当前中国大学生“就业难”现状十分严峻，尤其是会计学的毕业生就业技能很弱，求职更难，导致这种情况的原因是大学生在学校所学到的专业知识多是理论，缺少实践能力，与中国各行业发展所要求的严重脱节，即高校培养的人才难以适应社会的需要。所以高等院校尤其要加速会计人才培养模式的创新，培育全面型的会计学人才。

（一）研究现状

客观来说，中国当前关于会计人才培养的研究，尤其是培养模式，仍处在探索阶段，许多论文数量不多，且品质也参差不齐。现如今高校会计人才培养的方式大致分为三种：从教学实践论的视角分析核心观点就是高校会计人才培养的关键在于对教学实践的创新，通过改革教学方式、研究模式，改变学科设置，培育新型会计学专业人才。如王遐昌、周炜等提倡的“3+1”课程模式，改革了高校的会计教学经验。从市场需求的角度上分析虽然同样强调教学体制改革，但与传统教育实践论存在一定差异，其变革根源还是市场需要，着重围绕社会需要变革会计人才培养的模式法。经过实验研究，徐庆林教授提出了校企合作会计人才的培养模式。关于国际交流合作的视角下与前几种有所不同，在国际经济合作视野下的中国会计人才培养着重在强调国际、全球性的大时代背景，并注重与各个发达国家间会计人才培养模式的互动与借鉴[1]。

（二）培养现状

理论知识必须密切联系实际，注重能力训练和思维训练，这已成为当前中国高等教育老生常谈的话题，但是，人才培养的成果却不能令人满意，这类问题在高校会计专业教学最为普遍。受传统教育影响，高校教学过于按部就班，如此培养出来的学生通常都是千篇一律，主要有以下几个问题：一是专业课程设置的不合理。当前，许多高校会计专业课程的设计大多以会计考核制度为基础，而应试教学方法虽学科性甚强，但实用性却不足，教育出来的人才与社会需求相背离。二是人才培养理念滞后，受应试教育的影响，现代高校对会计人才培养大多停留在灌输型和填鸭式教学上，课堂关注所有学生专业知识的传授，而忽视了个人对专业知识接收与输入上的差异。同时，在教学中，丰富课堂教学只是一项教育任务，教师并未从人才培养的高度来设计课程，更未能从会计学就业角度创新教学模式，造成教学方式呆板。三是实践和应用型都不强，在当前由于受会计课程各种负面影响，大学生普遍实践能力欠缺，突出表现是对知识点的理解、动手能力不足。与此同时，会计课程也多数倾向于其他同类型院校，缺乏创新，虽然学生们能够掌握会计基础的专业知识，办理简单的程序和管理工作，但因为课程与行业实际需求严重脱节，实践性深度不够，实用性也不强，与社会所急需的复合型人才背道而驰。创新力严重缺失的高校会计人才培养教学的最后成果，必然是学校既定教学目标的未能完成，也在一定程度上导致学校培养人才工作的短板，无法满足中国经济社会发展对多元人才培养的要求。当前大学会计人才培养束缚了个人的自主权，不论是灌输式课堂，或是填鸭式课堂，都是以牺牲学生个性特征为代价，不能完全满足学生的需求，个体缺乏独立性，创造性也必定是空谈，这在无形中也给教师教学模式的创新制造了障碍。传统的应试教育管理模式下，对于大学会计课程教学计划的设定，多是从实现课堂教学任务的角度考虑，既没顾及学习者的实际需要，又无意进行具体改革，长此以往，由于缺乏合理的绩效激励机制，教育中创新和变革的力量缺失，也给他们在创新教育上的不作为创造了很好的借口[2]。

高校创新型会计人才的培养对象是未来各行业的会计师，其根本目的就是培育高层次创新型会计人才。所谓创新性人才是指具备开拓性思想、创造力，能根据自己的专业特点为经济社会发展作出贡献的人员。而所谓高校创新型会计人才培养，就是高校在会计专业中采用创新型的人才培养思想与方式，着重培育学生在思想、创新能力方面的思维能力，为全社会培育会计领域创新型人员。高校创新型会计人员的培育是我国创新型人才的必然需要。我国中长期人才发展规划纲要中指出，在专业技术人才队伍建设中的重要任务是培育创新性型技术人才，要研究并推广创新性型教学方式办法，以现代会计专业理论知识为基础，脱离传统会计学理论知识并加以创新。思想创新目前已经成为中国高校和各类型企业人才培养越来越关注的特点，注重于个人创新性思想的养成。意志创新能力，技术创新的路途上毫无捷径可走，在完成一定总体目标的工作过程中，必须具备坚强的意志品质。在实践中创新，实践是支撑理论的源泉，在高校对创新型会计人才的培育中，不论是知识创新，或是在服务大众社会中创新，都需要用实践理论来检验。

按照国家中长期人员发展规划纲要指领，中国创新性会计人才的培育工作将遵从高等教育基本规律和人才发展基本规律，推进改革，创新教育教学方法，尝试多样化培训方式，逐步形成中国先进创新的人培养管理模式。身为专业人才，高校对会计人才的培育应当本着革新机制、焕发活力的原则，在尊重专业人才培养规则的基础上，以服务于国民经济发展和社会进步为目标，通过大胆开拓和实践，逐步建立符合当前趋势的新式培养道路。开拓创新精神是中华民族前进的魂魄，是推动国家蓬勃发展的首要力量。在高校创新型会计人才的培育过程中，既要遵守客观规律，也要服务于国民经济和整个社会的经济发展长远大局。在教学实践中，要时时坚守开拓创新的根本，萦绕着大众创业、万众革新的时代发展主旨，因此，高校创新型会计人才模式的建设应当突出时代感，会计人才的培育要和时代脉搏相结合，成为专业性最强的课程，它在现代市场经济蓬勃发展中的重要意义将日益突出；要适应经济国际化、全球化的重大发展趋势，在经济国际化的新视角下办学和培育会计学人才。但是，学校要适应当前中国国内经济发展的新主题，从中国大众创业、万众创新发展的视角，在学科设计、课程设置、教育实施等多方面作出努力。创新大学会计人才培养模式需要从教学总量、课堂类型、教学结构、灵活性和多样化等角度，科学合理地设定课程管理制度。方法上，教学模式就是老师在课堂中为实现课堂目标而采取的路径，为了课堂目标的达成，好的方法往往能够达到事半功倍的成效，反之，不好的方法则无法达到最终目的。在创新高等学校的会计培养教学模式中，教师应该不断创新教学模式，牢牢把握好老师的教、学生的学及其二者的互动要求[3]。

（一）强化创新意识，转变固有理念

大学会计人才培养模式的创新关键在于解放思想与实事求是，需要抛弃传统教育中的守旧思想，克服固有的思维陋习，按照现代需要，增强创新，逐步建立适应现代需要的科学教育观和人才观。在教学中，要准确解决好人际关系。首先，要解决好老师和学生之间的关系，树立以学生为中心的教育思想。作为学校教学的主体，老师在教学中表现的是辅助作用，而传统的传道、授业、解惑都突出老师的权威性，忽略了学生个人的能力差异，损失的则是对学生潜力的发掘。因此，学校要确立以大学生为中心的教育理念，凸显大学生的社会主体基本意识与地位。要正确处理学和做之间的关系，树立以实践为中心的教学理念。以往的教学注重于对基本理论知识的灌输，而忽略了学生动手实际能力，所培养的人才往往高分低能，因此，要加强教学实践环节，特别要重视对学生动手能力的训练。正确处理学习和成才之间的关系，树立以成才为中心的教学宗旨。学校培育会计管理人才并不单纯是知识的传递，而应该着眼于学生个人的全面发展与成才，并把成才当作教学的工作出发点与落脚点，而不仅仅是知识的传递，还要重视对情商、职场、创新等综合应用素养的训练[4]。

（二）加强创新会计人才的培养体系

任意一个模式的实施都离不开激励机制，而实施激励机制的关键点就是人，凡是能够根据事情本身的规律性，在把握事情一般性的同时充分考虑事情的特殊性，如此很多问题都能迎刃而解。高校在会计培养机制中，首先应该从矛盾角度，处理好学校、老师二者的矛盾问题。作为教学的主要客体，学生在学习和生活中，在兴趣、爱好、知识面、能力要求等方面都具有很大的不同，所以，应该从学生入手，逐步形成分级教学制度。针对不同学生能力的差异性，实行合理的培训方法，以实现能力本位差异性教学。同时，课题设定要具有创新性，会计人才教学设置应该是多样化、开放性的，在保证相对稳定性的同时，还应该具备相当的包容动态性。围繞着学生多元化发展、创新性思维的培养，着重围绕知识、能力、素养方面开展教学工作，在试题设置上，不但要考查学生的知识，也要考查他们发现、研究和解决问题的能力。加强专业课的教学，通过专业课的教学，培养学生的会计专业基础知识牢固程度。开展基础能力课程，训练学生掌握企业管理知识、组织领导知识等通识知识。开展思想探究课程，采取思想探究课、头脑风暴课、座谈课等多种形式，针对学生日常生活、教学和社会生产活动中的思想热点展开探究，以启发学生的创造意识和创造思想。

（三）创新、优化会计人才教学方法

大学生自制力比较强，并且具备相应的自学能力，从教育心理学角度分析，在简单激励下大学生更易于抗击疲劳；在多重激励下，个体的活动反而更有积极性。因此，从传承知识、培养能力、智力发展的角度，选用科学合理的培养方法对充分调动学生的学习兴趣非常重要。创新会计人才教学方法的过程中，要着重关注下列环节：第一，引导学生勇于质疑，好的教法重视对学生思想的启迪，特别针对在书本、老师、学生课堂上的学习活动，引导学生建立自信心，勇于挑战传统的教育权威，本着大胆假设、谨慎求证的教育科研精神，培育学生勇于质疑、自信、严谨、好奇的品质。指导大学生勇于表达，传统教育缺点的体现之一便是学生个性较为内向，敢于表现自己想法的很少，这和平时教育中缺少引领具有必然的关联。在平时教育中，要引导学生多问、多看、多讲，教师本着启发思维的心态，采取启发式、引领式的教育，不论是在课堂或者生活中，均应引导学生勇于表达自己想法，启发他们的创造性，引导他们勇于上台表现。学生登台能够磨练他们的胆识，对他们的语言表达、思维能力都是一种很大的训练。实践过程中，在建立常规教学模式的基础上，还应该引入具有启迪意味的教学模式，比如，通过应用案例教学法，以事例串联知识。在实践教学法中，可根据特定的实践题材，指导学生积极思考问题，而在互动教学方式中，以小组讨论的形式，既能够训练学生的团队精神，又能够调动学生的创新活力[5]。

高校会计人才培养模式的改革要重视教育基本规律，在顺应高等学校会计人才培养的学科特色与教育规律的基础上，强调教学模式的改革，采取实施导向、启迪式的教学，勇于实施改革实验，既要大胆改革当前的教学设置方式，也要改革当前的教育体制。创新型教学模式已是会计人才培养的必然趋势，高校创新型会计培养教学模式的关键就在于从教育目标上作出创新性设计，围绕着认识、思想、意识和实践创新四大层面，针对学校当前的教学设置、课堂机制等作出科学大胆的变革，致力于为我国培养出更多的会计实践性人才。

[1]白林驰.互联网时代农村籍大学生乡村实践工作探索——评《乡村振兴与高校人才培养模式创新》[J].中国农业气象，2021，42（12）：1068.

[2]伍建辉，黄婷婷，许艳.学科竞赛驱动下创新人才培养研究——评《高校创新型人才培养模式研究与实践》[J].中国高校科技，2021（11）：100.

[3]杨靖，范家茂.高校人才培养模式改革与创新实践研究[J].质量与市场，2021（21）：73-75.

[4]李蕊，武莹莹，许子妍等.高校内部协同创新会计人才培养模式分析[J].商讯，2021（28）：195-196.

[5]孙军涛，肖付刚，张永清.基于校企合作下地方本科高校食品专业人才培养的创新实践教学模式研究[J].许昌学院学报，2021，40（05）：84-87.