浅议基于自然教育背景下的幼儿园园本课程建设

摘 要：基于自然教育理念背景下的幼儿园园本课程，其最根本的教育价值是保持和倡导幼儿教育的本真和捍卫幼儿的生命自由，在充分尊重幼儿的本性及其发展规律的前提下，为幼儿的健康成长打造一个自然自主、自由自在的生活环境。因此，幼儿教师应在教室内外有机融入相应的自然元素，通过有关自然教育的主题活动或者区域活动，让幼儿参与其中进行感知、体验，并获得认知。与此同时，幼儿教师应通过相关教研培训来提升自身的业务水平，在开发和实施自然教育背景下，提升园本课程建设与完善的能力。

关键词：自然教育;园本课程;课程建设

作者简介：汪可沁（1969—），女，盐城师范学院幼儿园。

引 言

自然教育背景下，幼儿园园本课程的建设中的“自然教育”，主要是指幼儿园教育教学一定要贴近并融合自然环境，科学运用自然环境中各种有利的教育元素来对幼儿开展教育教学活动[1]。它与陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的“活教育”有一定的相似之处，其内容是让幼儿教师启发、引导幼儿在自然环境中“挖宝”，以此促进幼儿身心、认知、人格等的健康发展。

回归大自然是现今幼儿园教育教学的一大目标，它最根本的教育价值在于保持和倡导幼儿教育的本真、捍卫幼儿的生命自由。因此，幼儿园园本课程开发、建设与利用都应强化幼儿对事物的感知及其个体生活经验的培养，让幼儿们通过自身与大自然的亲密接触、互动来获取对客观世界的正确认识[2]。事实上，基于自然教育背景下的幼儿园园本课程十分符合当前幼儿的发展规律和需求，对幼儿的健康成长以及持续发展具有积极的作用和意义。

一、在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的宗旨

自然教育的思想最早起源于古希腊，亚里士多德提出：教育的根本目的是效法自然，科学的教育就应该是遵循人的自然进程的有效教育[3]。它的含义和宗旨大致包括两个层面：第一层面是尊重每个幼儿的个性与特质，教学应与幼儿身心发展的规律相匹配;第二层面是允许并组织幼儿在自然环境下开展具有个性特征的游戏、学习和自主探究活动，在此基础上使幼儿的认知经验得以丰富与扩充，从而提升幼儿的审美意识，增强幼儿的审美体验，提升幼儿的身体素质。因此，基于自然教育背景下幼儿园园本课程的建设的根本宗旨就是要以严谨慎重的教学态度与行为去启发幼儿的自然生命，尊重他们成长与发展的内在秩序，保护他们生命的纯真与自然。

二、在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的路径

在自然教育背景下建设幼儿园园本课程，可以从幼儿园教育教学环境自然化、教学实施活动自然化和园内外师生交往互动自然化三个方向出发，以利用幼儿园的环境、教育教学研究、幼师的培训这三个方面作为园本课程建设的支撑。从幼儿园层面来看，其可将重大节日活动与园内指定活动日有机结合，给幼儿提供感知自然环境和文化的情境，让幼儿在感知和体验自然时释放其个性与天性;从班级层面来看，班级教师可在幼儿自然体验的基础上考虑他们的兴趣、根据他们的问题来开展具有特定主题的活动，比如幼儿生活活动、班级内区域活动、班集体户外活动、园外游览自然与游戏活动等。

（一）以重大节日活动和园内指定活动日的建构为主体，让幼儿深刻体验自然

在自然教育背景下，从幼儿园所在层面看，其所有活动的关键应该是幼儿对自然的体验。幼儿园层面的活动可以依托国家重大节日与幼儿园自有教育资源来宣传开展，实现幼儿园特色文化积淀，并与我国优秀传统文化的有效传承相结合。此处的“自然”包括文化意义、物理意义上的自然以及两者的融合，旨在为幼儿呈现一个鲜活、真实的物质世界，令幼儿深刻领略和感知人类的文化创造成果[4]。如幼儿园可在春季学期创设并开展艺术节、科技节和“庆六一”活动，在秋季学期创设并开展“庆元旦”、体育节和亲子读书节等活动，使幼儿在活动中愉悦且充分地进行感知体验、交往互动。

（二）以特定主题活动的建构为中心，让幼儿深度探究自然

班级的特定主题活动以及区域活动应当重视帮助幼儿积累、提升经验，培养他们良好的学习习惯。班级活动的开展必须立足于幼儿的兴趣和生理特征，目的是促进他们与自然展开深度的交往互动，内容则主要涉及自然教育和戏剧教育。自然教育主题活动是以现实生活中的“自然现象”以及“生活事物”作为话题来开展的延伸活动，其设计、组织、实施包括以下几个阶段：发现并筛选幼儿感兴趣的、有意义的主题;筛选后确定主题;围绕主题设计层次性活动环节;开展活动探究并适时调整;主题活动反思与总结[5]。这五个阶段中，幼儿活动的开展与教师的教学预案相互促进、相互提升、相辅相成。主题活动必须以幼儿提出、解决问题为具体的导向，幼儿和教师共同完成幼儿经验的构建与积累，同时教师要帮助幼儿在自然环境中学会相互交往。戏剧教育主题活动是以相关的绘本作为载体，把自然教育的有关内容与绘本有机融合，幼儿通过对剧本的创编、表演故事情节等来进行主题活动，其包含以下环节：阅读绘本、感知体验故事情节、创编剧本、设计动作和选择音乐、选择和设计服装、表演故事、表演评价与总结[6]。另外，幼儿在有关区域活动过程中会与相关活动材料进行互动，有时会产生认知上的冲突并生成问题。这样的冲突往往是幼儿深度认识自然与环境的体现，我们必须紧紧围绕幼儿的这些冲突来生成自然教育活动的新主题。对幼儿的问题生成我们必须及时地介入，给予他们合适的、有意义的指导，帮助幼儿充分了解自然，深度探究自然，进而丰富自然教育背景下幼儿园园本课程的形式及其内容。

三、在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建構符合实际的园本课程

1.设置符合幼儿自然天性的自然环境角

《幼儿园工作规程》鲜明地强调，要合理运用幼儿园周边环境中的各种有利条件，以促进幼儿积极主动利用感官为主要原则，设置与幼儿园教育相对应的良好环境[7]，给幼儿活动与表现创造有利条件。教师在设置自然环境角时应该重视空间的整合，选择并利用的场所必须阳光充足，创设的主题自然环境必须具备开放性、探究性和生成性，满足幼儿的学习兴趣。同时应让幼儿也参与主题的设计，如幼儿小班“组合主题”下自然环境角的创设，为了使其不再是单纯的“观赏”角，小班教研组可根据所有小班班级的现状，把自然环境角分为如下区域：认识种子及植物区、种植观察区、水培区、饲养区、作品区等。从粗浅的认知开始一步一步地发展，最后到幼儿的父母或教师与幼儿共同制作自然作品。如此，就能使小班的自然环境角富有大自然的氛围与活力，不管幼儿是在室外活动，还是入园离园，都能观赏到别致的自然景象，从而给幼儿提供了良好的感知与探究环境的基础。

2.设置符合幼儿身心发展规律的课程

幼儿的天性对幼儿的身心发展方向与发展历程具有一定的影响，也是他们的一种潜在发展动力。因此，我们必须尊重幼儿的自然属性，按照他们身心发展的程度、感知和认识世界的水平，最大限度地挖掘他们内在的各种潜能;同时，教师要高度顺应自然及其属性，积极探索和研究教育教学方法、幼儿学习方法，切实关注幼儿学习与体验的兴趣点，促进课程生成，让幼儿在自然教育背景下获得幸福感。教育家乌申斯基说过：“教育教学的重要目标之一就是让学习者获得幸福，绝不可因其他利益而使学习者缺失了这种幸福”。因此，幼儿园在建设自然教育背景下的园本课程时应始终坚持“让学习者获得幸福”这一思想。如我园开设的“种植活动”课程就是以“收获与幸福”作为关键词，这一活动的重点在于关注幼儿种植的兴趣和他们的真实的种植体验，让幼儿自己去种植，主动完成种植作业。这种活动很好地吸引了幼儿在自然环境中去实验、发现和发展，幼儿们也因此获得了劳动的快乐与幸福感。再如，为了让幼儿能在自然教育背景下更好地回归现实生活，我园开设了“垃圾分类，我最行”的课程，师幼一起学习和实践垃圾分类的标准，教师组织幼儿在园外开展实践活动，让幼儿充分接触自然，了解了保护环境的重要性，培养幼儿保护我们的家园——地球的意识。

（二）加强园内教师的继续教育与教研，提高园本课程的开发与建设质量

在自然背景下建设园本课程是一项持续且具有系统性的工程，它的开发、实施、完善、发展都无法离开幼师们的操作与支撑[8]。因此，我们必须加强园内教师的继续教育与园本培训，促进自然教育背景下园本课程质量的提升。

1.加大对幼师开展继续教育培训的力度、深度，使幼师形成自然教育课程观

采取“走出去，请进来”的办法培训幼师的自然教育课程理念与教学方法，如邀请名师名家开展相应课程的讲座，指派教师到其他园区观摩学习，同时立足园内外自然资源开展教学观摩、研讨，形成适合本园的自然活动案例，逐步提升园本课程的质量。

2.加大自然教育课程的研究广度、宽度，提升幼师自然教育素养

如定期组织幼师学习自然教育理念，使幼师掌握基础理论知识，让他们谈心得、说体会，促进幼师自身自然教育素养的提高，从而让他们更好地带引幼儿在自然环境中开展实践、探索和体验，在教学实践中进一步完善园本课程。

（三）充分发掘自然环境中的教育教学资源，提升园本课程的自然教育教学能力

美丽的大自然中隐含着十分丰富的教育教学资源，幼儿园必须充分利用自然资源优势，从美丽的大自然中充分发掘教育教学素材，紧抓自然中教育教学的契机[9]。在自然教育过程中，我们可以对幼儿开展科学知识教育、健康知识教育、社会知识教育、艺术类教育、语言类教育。比如，利用幼儿园内的林木资源，让幼儿来认识这些树木的名称，感知树木的特征，认识树木在一年四季中的变化等;帮助幼儿学会合作照顾园内的林木，提升他们合作沟通、交往互动的能力;借助园内的林木，训练幼儿的攀爬与平衡的能力，提升幼儿的挑战意识和运动能力;让幼儿画树木、用树叶粘贴画、对树木进行装饰等，培养他们的爱美之心和审美能力。

发掘自然教育中的教育教学资源，不但幼儿园管理层面要重视，还依赖于幼儿教师自然教育教学能力的不断提高。幼儿园教师自身自然教育教学能力的提高，需要他们具有扎实、深厚的科学和艺术理论知识基础，还需要他们具有丰富的教育教学经验，对幼儿教育教学理论、自然教育教学理论都有深刻的感知和领悟。同时，幼儿园通过不断实施有效的引导和实践，使幼师在教育教学活动中循序渐进地积累、增强自然教育教学的意识。幼儿园可以组织全体教师进行相关自然教育教学理论的学习，从开展相关的自然教育教学的专题活动着手，慢慢过渡到区域角、室外环境中的自然教育教学资源的发掘和利用，加强幼儿教师在活动中的指导以及对活动的反思与总结，从而逐步实现幼儿教师自然教育教学能力的提升。

结 语

总之，在自然教育背景下的园本课程的建设不是一蹴而就的，需要我们不断地摸索、研讨、总结，这是一个层层递进的过程。在此过程中，我们必须因地制宜、因时而异、因材施教，逐步体现自然教育的价值，促进幼儿素养的全面提升。

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