探寻小学数学生活化教学的途径和策略

龚学义

摘 要：目前，教师在传授教学知识的同时，开展相应的教学活动，不仅能够帮助学生更好的学习数学知识，还为学生的将来的知识学习和生活成长打下一定的根基。教师在教学活动中，应该根据课本知识内容、学生的学习诉求等等制定相应的教学方式和方法，通过方式方法的创新，激发学生的学习动力，帮助学生形成一定的数学学习思维和数学学科涵养，然而对于学生来讲知识内容趋于生活、教学方式趋于生活等等在一定程度上能够帮助学生更好的理解课本知识内容，掌握教师所需传授的知识点。文章作者针对小学数学生活化教学的途径和策略进行了探究，供相关教学人士参考。

关键词：小学数学;生活化教学;途径策略

一、引言

近几年，我国社会经济得到了发展和进步，在人们生活质量得到保障的同时对教育教学效率提高了重视。因此，教育教学单位结合现代社会情况、人才需求、教学环境等等提出了新的教学观念和教学政策，同时要求教师在教学中不仅仅要将学生作为教学的中心，还应该将在教学中提升学生的综合涵养，另外教师应该将解析知识的方式方法传授给学生，展现所学知识的实际应用能力。然而生活化的教学方式是教师教学中使用较多且教学效果明显的教学模式。

二、教学方式生活化

随着社会经济的发展，信息技术的进步，教学方式逐渐趋于多元，因此教师在利用生活化教学方式时应该充分的理解、认识了生活化教学方式，并将生活化教学方式的教学优势展现出来，但是也应该注意教学方式的使用程度，以免频繁使用引起学生疲劳、厌烦。另外教师在使用生活化教学方式时应该与家长达成一致，实现全面教学[1]。

比如在学习《位置》时，教师可以在传授知识的同时，可以以学生的座位为例进行教学，可以用书本的知识讲述学生的位置，如A同学在第3排第4行，B同学在第5排第2行等等，通过教学方式生活化，可以让学生更加理解课本知识内容，完成课堂知识的讲解。

三、教学内容生活化

俗话说：“知识源于生活，生活源于日常”，特别是小学数学知识，其知识内容与我们的日常生活十分接近，甚至是我们日常生活中常用到的内容。因此，教师在讲解知识时，应该注重课本知识与日常生活的融合，让学生感受到我们身边的数学内容。另外有些课本案例比较抽象，教师可以将课本案例换成学生能够明白的生活案例，让学生在自己熟悉的内容中掌握相应的数学知识点，让学生感受到学习数学知识的重要性。

比如，在学习人教版小学五年级第一章节《小数乘法》时，教师应该与家长达成共识，在学习这章节时，不管生活还是教学都可以采用“四舍五入”的方式进行计算，另外学生在课堂上学習小数乘法时，家长在生活中要相信学生，让学生利用课堂所学的知识内容思考生活中的问题、解决生活中的问题，实现课本知识与实际生活相融合，达到教学内容生活化。

四、实践活动生活化

任何学科都离不开开展实践活动，但是在开展实践活动时，教师不能一味的追求新颖、创新，应该考虑到学生的认知能够是否达标，学生能够在实践活动中掌握相应的知识点，不能单纯的进行拔高教学，以免伤害学生的学习自信心，降低学生的学习动力。

比如在学习《折线统计图》时，这章知识内容比较简单，并且教师可以通过实践活动完成此章节的教学任务，让学生进行实地调查，针对学生比较关注的时事热点进行市场调查，或者针对学生日常中衣食住行等等进行调查，通过实地调查，完成相应的折线统计图，并且在调查中提高学生的交际能力、语言表达能力，锻炼学生的胆量，提高学生的学习欲望。

五、评价制度生活化

教学评价制度十分重要，以往教师仅仅按照学生的学习成绩进行评价，这样不仅加大了学生的学习压力，同时使教学评价制度单调，毫无新意，长此以往，学生来刚忽视了教学评价。因此教师要想充分的展现生活化教学方式的教学优势和教学作用，应该制定生活化的教学评价制度[2]。

比如在对学生进行总结性评价时，成绩只是评价的一部分，应该将学生的各项能力、水平等等进行评价，多采用激励式的评价方式，如学生利用课本知识内容解决了生活问题、学生在学习过程中提高了交际能力等等，对于学生表现不足的地方应该给予引导，实现学生整体能力的提升。通过生活化评价制度，展现每个学生的学习优势，清晰展现学生的成长经历，并且对学生进行引导、指引，帮助学生转劣势为优势，提升学习成绩，提高教学成效，培养学生主动学习的能力。

六、结束语

生活化教学方式对于学生来讲就是知识趋于学生的日常生活，给学生一种亲切感，拉近知识与学生之间的距离，方便学生理解，因此教师可以通过就教学方式、教学内容、实践生活以及评价体系等等进行生活化教学，并且展现教学知识的实际作用，激发学生的学习能动性，实现教学方式的创新和改革。

参考文献

[1]孙洁. 生活即教育理念下的小学数学生活化教学的途径与策略[J]. 数学学习与研究， 2021（24）：76-77.

[2]邓永琼. 初中语文写作教学引入生活化教学的途径探索[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（11）：2.