践行生活教育理论 打造初中地理高效课堂

王英

摘 要：初中地理是初中阶段不可或缺的一门学科，它涵盖了地球和地图、陆地和海洋、天气和气候、各大洲位置等方面的相关知识，不仅可以让学生学习到更多的地理知识，还可以帮助学生开阔眼界。现代教育要求教学紧贴学生现实生活，积极响应陶行知先生所倡导的生活教育理论，使学生体验和感悟地理学科在生活中的价值，从而主动学习地理知识，提高学习效率。文章从多方面分析践行生活教育理论、打造高效地理课堂的策略，旨在为相关教师提供参考。

关键词：初中地理;生活教育理论;教学策略

引言

我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其价值和意义已经在教学实践中得到了验证，并受到了广大教育工作者的一致认同。地理是一门源于生活又应用于生活的学科。在初中地理教学中践行生活教育思想，可以全面提升课堂教学效率，促进学生个性化发展。所以，在新课程改革背景下，初中地理教师要以生活教育理论为指导，加强地理教学与学生生活的联系，促使教学实现“教学做合一”，達到培养学生核心素养的目的[1]。

一、通过生活化教学，激发学生学习兴趣

地理体现在我们日常生活的方方面面，学生们往往觉得习以为常，并未对一些地理知识引起重视。教师应当多为学生准备一些适合他们年龄段，与他们日常生活息息相关的地理知识作为教学内容，同时应当多为他们营造轻松快乐的课堂教学氛围。这样，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以有效地引起他们的共鸣。例如，在教学《地球和地球仪》时，教师可以为学生准备最新流行的磁悬浮地球仪，让他们进行观察与学习[2]。由于地球仪的款式新颖、科技感强烈，有效吸引了学生的注意力，让他们对本节课要学习的地理知识充满渴望，进而可以有效地提升课堂教学效率和教学质量。

二、借助生活化的教学情境促进学生体验的提升

现阶段教育教学活动的实际开展过程中，情境教学法已经成为一种十分常见且重要的手段，尤其是现阶段教师在开展初中地理教学活动的时候，就可以将常规的教育教学活动与生活化教学情境的创设有机地结合起来。首先，教师在为学生创设生活化教学情境的过程中，要充分结合本节课所需要教学的相关内容，找到现实生活中对应课本相关知识的具体元素，使教师在课堂上创设的生活化教学情境具备更强的形象性与真实性。其次，教师要充分发挥核心素养教育理念的指导作用，在充分突出学生主体地位的基础之上，加强对学生参与度以及体验度的关注，使学生能够更好地融入教师所创设的教学情境之中，进而使生活化教学方式的优势能够真正得到充分发挥[3]。

例如，在教学“气温的变化与分布”相关部分知识内容的过程中，为了有效降低学生对相关知识进行理解的难度，教师就可以在课堂上为学生创设生活情境。教师可以向学生提问，并借助问题将学生融入情境之中：“同学们都知道昆明四季如春，但是有人说南京春如四季？你是如何理解这句话的呢？”教师还可以提问：“同学们喜欢旅游吗？大家都去过哪些地方？同学们去过的不同地方的气温以及气候存在哪些方面的差异？”在教师所创设的问题引导之下，学生的思维也会更加活跃，有的学生甚至会结合自己在旅行过程中见到的场景对气温的相关问题进行阐释。为了使所创设的生活化教学情境能够更具有真实性，教师则可以合理利用班级的多媒体设备为学生展示不同地区自然风貌以及人民的生活场景。同时在展示的过程中，教师还需要针对性地向学生提问，将学生带入本节课的知识点学习中。教师可以向学生提问：不同地区的气温不同受到哪些因素的影响？在问题的引导之下，学生也会积极地进行讨论，教师可以结合学生给出的答案顺势展开本节课的教学活动。创设生活化的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能有效强化学生对地理环境的认知，使学生对现实生活的感知能力得到有效提升。

三、重视生活实践，让学生关注生活

实践是获取知识、锻炼能力、验证理论的主要方式，也是检验真理的唯一标准。初中生虽然已经掌握了一定的科学知识并具备了一定的理论能力，但是很多学生缺少实践机会，而缺少历练很容易让学生步入“高分低能”的怪圈。初中地理教师应通过研究实践活动使教学回归生活，让地理教学目标切实落地。在地理实践中，学生应是研究实践活动的主体，而教师则扮演引导者、组织者、指导者的角色，让学生在实践中领悟知识，这也体现了生活教育理论的真谛。

例如，在教学“中国的地理差异”时，教师可将学生分为北方小组、南方小组、西北小组及青藏小组，让组内成员相互合作，通过互联网、图书馆、访问以及与地理教师交流等多种渠道，归纳总结四大地区的自然环境、位置特点、人文特征等，最后在班级范围内相互交流研究实践活动成果。此外，教师还可为学生布置一些与生活联系密切的实践类作业，如让学生利用节假日，和父母一起游历祖国的大好河山，感受各处的风俗人情、南北方差异。这样可以帮助学生巩固课堂所学地理知识，实现让教学回归生活的目的。

结束语

总之，生活中处处有知识，而生活是最好的教师、学习载体和工具。陶行知先生提出的生活教育理论，为初中地理教学和改革提供了契机。教师要通过优化教学将生活与地理知识相结合，使地理教学生活化，让学生学会运用所学知识分析和解决实际问题，充分体验和感悟地理学科实用性，拓宽学习视野，强化创造力与实践能力，从而提高地理教学质量和效率。

参考文献

[1]韩晓梅.浅析初中地理教学生活化策略的应用[J].读写算，2020（29）：195.

[2]张丽春.初中地理生活化教学研究[J].教育界，2020（44）：45-46.

[3]杨金龙.生活化教学理念下的初中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（76）：147-148.