阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

洪全秀

摘 要：在高年级习作练习中，教师更注重拼音与汉字的教学内容，不够注重学生阅读与积累训练教学，导致学生语言表达能力薄弱。为此，教师应能够及时发掘教学内容中的弊端，将阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的衔接问题进行思考，并能够取长补短，完成二者衔接的教学目的。本文针对阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用提出建议，并通过分析其原因，提出以下建议。

关键词：小学语文;高年级习作;策略

引言

在小学语文教学当中，学生的阅读能力与学习积累基础能力，能够真实反应学生语文学科素养，其也能够帮助学生将内心所想更贴切的表达于文字当中。习作教学的意义在于培养学生的写作兴趣，帮助学生激发主观能动意识，提升表达自信心。习作教学更注重于学生的写作水平培养，帮助学生提高阅读欣赏、知识掌握基础等能力。教师应充分重视小学语文中段习作的教学训练效率，在教学中及时归还教学主题，认识到阅读与积累的深层意义，通过梯度式训练、创设多种教学活动、深入分析教材与课标的方式，强化阅读与积累的学习基础，全方位提高学生的综合能力发展。

一、小学语文高年级习作教学中的问题和原因分析

（一）教学意识薄弱

部分教师在实际教学中，仍受传统教学观念所影响，教学方式相对落后。因此，导致小学语文习作教学的发展产生影响。在开展小学语文课堂教学中，教师思想观念陈旧，没有及时归还学生在课堂汇总的主体地位，学生被动的学习认字、识字，教师忽略了学生习作教学的重要性，没有布置相当的阅读与积累教学训练，传统思想观念展开的教学不利于学生的综合发展。在小学启蒙阶段，学生受年龄因素的影响，其认知与理解能力发育不够完全，具备一定的局限性;知识去呗不够扎实，在学习中很容易出现独自无法解决的问题，使学习效果的提升具备难度。

（二）教学方式不够与时俱进

在以往的小学语文习作教学中，部分教师仍受传统观念影响，使用单一枯燥的教学模式，长时间的被动听讲，使学生容易产生消极情绪，从而上升为厌学心理。其次，在课堂中，教师过分注重提高学生的学习成绩，在教学中注重理论知识的讲述，忽视了实践课程的重要性，导致学生的学习思维受到局限，抑制了学生主观能动性的激发。

（三）评价体系不完整

在教学中，评价体系能够帮助教师与学生认清自身存在的问题，其作为小学教学重要的组成部分，能够发挥重要作用。但在以往的教学评价中，教师过分注重学生的学习结果评价，对于学生写作过程中的评价不够重视，从而导致评价体系不完整的情况出现。

二、阅读与积累在小学语文高年级习作教学中有效融合的教学策略

（一）进行梯度式训练

在实际教学过程中，教师应以课程标准为参考，结合学生的个体差异性，制定针对性的教学模式。通过了解学生的知识储备，引导学生进行梯度式教学训练，帮助学生循序渐进、逐步过渡。例如，教师在教学时，应制定教学主题，通过引导学生进行习作训练后，找出学习过程中阅读与积累的目标与要求的变化，更好的帮助学生进行循序渐进的习作训练。例如，在进行人物描写过程中，教学应以文章表达修辞手法入手，再以知识储备为基础，对文章任务进行叙述，并能够通过仿写出文章发展的实践，通过自身的看法，表达出作者在文章中抒发的情感。通过针对性的梯度式训练，能够帮助学生迅速提高写作教学的效率，提高学生自身的阅读与积累能力，实现逐步过渡的教学目的。

（二）创设多种习作活动

在小学启蒙阶段，学生如若能够因兴趣而激发主观能动学习意识，能够切实提高习作的教学效率。因此，教师在进行习作训练时，应能够构建优良的学习氛围，注重培养学生的语言基础，再次基础上开展与知识内容相关的教学活动，帮助学生理解教学内容的同时，完善教学内容中的趣味性。在小学阅读与积累训练中，教师可以通过开展故事会的教学模式，帮助学生对文章语言、语句进行模仿，使学生能够掌握语言表达能力。在小学中段训练中，学生已经具备一定的知识储备能力，教师的重点应着重于学生的习作教学，通过开展习作相关活动的方式，以了解学生学习需求为基础，开发出能够激发学生主观能动意识的教学活动。例如，在课外阅读中阅读欣赏精美文献，在此互动中，教师通过引导学生有选择性的记录与摘抄精美语句的分享活动，来帮助学生对知识内容有着更深入的理解，从学生被动的学习，再到能够选择自己喜欢的语句书写，其过程中，无疑认真落实了新课改要求，在课堂中归还了学生的主体地位。

结语

综上所述，阅读与积累能力的提升，能够切实帮助学生提高语文学科素养，也是鉴定学生学习效率的基础。教师也应能够认识到学生的习作能力提升不是短期目标，阅读与积累能力的培养，是习作教学的基础，通过将二者有效链接，能够帮助学生切实提高语言表达能力，逐步提高学生的综合写作水平。

参考文献

[1]张华怡. 小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J]. 亚太教育，2022，（03）：115-117.

[2]劉继霞. 小学语文高年级习作指导方法策略探究[J]. 中国新通信，2020，22（05）：191.

[3]裴国珍.阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用[J].教师博览，2022（06）：39-40.