初中道德与法治教学中小组合作学习的教学策略

张崇凤

摘 要：现如今社会对人才的道德品质与综合能力有了更高的要求，这就需要教育工作者们改变原有的教学手段，帮助学生可以尽快的全面成长，因此初中道德与法治教师要围绕当前的教学要求设计授课的方案，让学生们通过“小组合作”的模式进行自主化学习，以此帮助学生提高对道德法治内容的理解，并在合作中锻炼综合能力，使初中生可以获得全方位的提高。

关键词：初中道德与法治;小组合作;授课形式

初中生正处于全面成长的重要时期，而道德与法治课程能够有效培养学生的道德观念与法治意识，因此道德法治教师们要通过“小组合作”的方式教学，并采取更为科学高效的手段实施教学，为学生打造出高质量的课堂，以此帮助学生在合作学习中快速学习道德法治知识，同时培养自身的各个能力，让初中生成为更优秀的人才。

一、小组合作学习对初中道德法治教学的作用

（一）能够提高初中生学习道德法治的兴趣

“小组合作”教学模式可以让学生在一个比较自由轻松的条件下展开学习，课堂的气氛比较的活跃，有利于学生提高对道德法治的兴趣，让学生带着兴趣进行学习，学生之间将会进行积极的交流，组内的所有学生都将对道德法治方面的知识展开全方位的探究和学习，对某些问题将会展开积极的探讨，学生之间将会彼此帮助，这样会逐渐提高理解道德法治内容的效率，也让学生在合作当中进行自我反思，帮助初中生逐渐获得良好的道德法治观念。

（二）有助于学生全面提高自身综合能力

在素质教育的背景下，教师们的教学工作也要重视培养学生的综合能力，而对于初中学生来说，他们正是成长的黄金时期，教师应当充分的利用初中时期对学生进行全方位的锻炼，而当道德法治教师采用“小组合作”教学模式后，课堂的整体结构将发生明显的改变，“小组合作”教学更加讲解学生的主体性，教师会让学生成为课堂的“主导者”，学生也将会在更加自由的条件下研究道德法治知识，而在这一过程中，学生除了会全面了解道德法治内容，同时还将锻炼自身的各个能力，帮助初中生提高自身的道德法治观念和综合素养。

二、初中道德法治课堂采用小组合作教学的方式

（一）利用信息技术帮助学生提高合作学习效率

初中道德与法治教师在展开“小组合作”教学时，要想学生们可以顺畅的进行合作研究，首先应当帮助学生降低道德与法治内容的难度，可是在以往的课堂中，教师缺少有效的教学工具，只能利用“口述”的方式将道德法治知识讲解给学生，这样并不能有效降低知识的抽象性，影响了学生提高课堂学习效率，现在多媒体工具的出现可以提供更为良好的授课手段，教师在上课时，凭借多媒体强大的展现能力，可以将文字形式的道德法治知识“具现化”，通过视频等形式展示道德法治方面的实际案例，并让学生跟着多媒体中的内容进行合作研究，这样在多媒体的帮助下，道德法治知识的难度将有效降低，而且直观的形式有助于提高学生合作交流的效率，帮助初中生快速掌握道德与法治内容。

例如教授人教版八年级道德与法治下册“公民基本权利”时，在展开教学前，教师要在网络中找到实际的案例，将“公民基本权利”用更为具体的方式展示出来，如“学生享有受教育权”“劳动权”“选举权与被选举权”等等，而在授课时，教师将这些案例用多媒体展示，同时让学生根据多媒体以及教材内容进行小组合作学习，这样学生将清晰的了解“公民基本权利”有哪些，有效提高了初中生课堂学习的效率。

（二）开展实践活动让学生深刻理解道德与法治

道德与法治知识内容大多比较的抽象，而且具有很高的实践性，初中生在生活中可以发现大部分的道德法治内容，而道德法治教师在开展“小组合作”教学时，由于学生理解能力相对较弱，如果教师的授课无法提高实践性，那么初中生很难依靠合作的方式快速理解道德法治知识，同时也无法学会使用的方法，既影响了教师们的教学工作，也无法让学生得到良好的熏陶，因此道德法治教师可以开展“实践活动”，帮助学生体会道德法治的精髓。

例如教授人教版八年级道德与法治下册“社会生活离不开规则”时，教师在课堂中让学生完成表演活动，首先教师让学生在小组中探讨“生活中有哪些规则”，如“过马路需要遵守交通规则”“在公共场所需要保持安静”“在机场需要有序进行安检”等等，而在得出结论后，让学生以小组为单位表演这些“规则”，这样通过活动化的方式，首先课堂气氛将更加有趣，可以调动学生研究的积极性，同时学生在小组演绎时，通过实践的方式，将体会到正确的“生活规则”对提高个人修养有着重要的作用，既帮助学生高效的掌握道德法治知识，同时也引起学生的反思，让初中生可以形成正确良好的“生活习惯”。

（三）巧妙设立生活情境引导学生进行小组交流

在“小组合作”模式当中，教师最应当注重对学生进行“引导”，以此保障学生们可以在组内顺利的进行研究，而构建生活化的情境应当是较为有效的一种手段，教师在授课之前，需要结合教材中的知识内容设计科学的“生活情境”，当正式展开教学时，教师要先将构建好的情境告知學生，并让学生围绕情境进行探索，使学生可以更有针对性的交流讨论道德法治内容，有助于学生提高小组合作学习的效率。

例如教授人教版八年级道德与法治上册“做守法的公民”时，教师首先要为学生构建有关生活化的情境，如“生活中我们应当遵守哪些法律”或者“我们遇到过哪些违法的事情？”，而后教师要让学生在小组中围绕设定好的生活情境或者生活问题展开自主讨论，学生们在生活情境中，可以有效的提高好奇心，而且生活化情境也将理论知识带入到实际问题中，让学生可以全方位的学习讨论“法律”知识，这样学生借助生活化情境，能够提高小组合作学习的效率，让学生了解到生活中如何“守法”，哪些是正确的行为，哪些是错误的行为，有效提升了初中生的法治意识，并提高了学生的生活效率与个人素质。

结束语

总之，在当前的教学目标下，初中道德法治教师需要积极开展“小组合作”模式进行教学，让学生在直观化的课堂中正确快速的学习道德法治知识，同时开展实践活动以及构建具体情境展开高效的引导，以此加深学生对道德与法治知识的理解和认知，让学生可以进行自我反思，帮助初中生逐渐形成正确的道德观和法治意识。

参考文献

[1]黄贤芳.小组合作学习在初中道德与法治教学中的策略[J].电脑校园，2021（2）：553.

[2]温秀莹.初中道德与法治教学的合作学习策略探究[J].考试周刊，2020（44）：121-122.