基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究

陈温豪

摘 要：小学生的数学问题解决能力提升一直是教师所重视的教学要点，学生在学习數学知识后，应学会利用所学知识熟练地解决相关的数学问题。但是很多学生在学习的过程中，却忽略了自身的数学问题解决能力培养。一味地关注表面的数学成绩，只会让自身的全面发展有所欠缺。所以教师应注意基于项目化学习，不断地提高小学高段学生的数学问题解决能力。在良好的学习基础与学习习惯推动下，学生就能够更好地应对各类数学难题，并进行自主探究解决。

关键词：项目学习;小学高段;数学解决能力

引言

基于项目化学习进行数学教学，能够更好地优化学生的数学学习过程。学生在明确的学习目标指引下，能够更具内部学习驱动力。所以教师应注意不断地创新项目化学习教学方式，并以更加具有吸引力的任务活动激发学生的学习热情。这样学生的数学问题解决能力才能够得到日积月累地促进与培养，学生在完整的项目学习过程中，能够更好地针对数学知识内容进行加工、整合，这样就能够更好地为后期的问题解决做好铺垫。项目化学习具有一定的特殊性，其并不是以具体的问题作为指引，而是以学习目标作为依据，引导学生在具有层次性、目的性的课程学习中，不断地培养自身的综合数学素养。

一、基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养现状

现阶段的项目化教学过程中还存在着一定的问题，一些教师并没有意识到培养学生数学问题解决能力的重要性，所以将大把的时间放在了学生的计算能力提升与公式记忆上。其实这样会使得教师的教学重点有所偏倚，而且学生解决问题的数学思维也无法得到进步，所以教师应注重提高学生的解题效率和综合解题能力。许多小学高段学生在面对熟悉的习题时，可以利用公式、原理解决问题，也可以利用代数进行计算推导解决。但是当学生面对新问题时，却无法更好地将多种解题方式进行结合，这样的定势思维导致学生的解题方法也变得越来越单一。学生的数学思维不应受到局限，针对问题进行发散思考、多元化解题，能够更好地优化整体的解题过程。有些教师在教学的过程中设立的项目化学习目标不够明确、不够合理，这也导致学生的日常基本学习常常会偏离轨道。不适合学生的学习目标与教学方式会让学生在数学科目学习中产生隔断，而且也不利于学生针对问题进行多元探究。

二、项目化学习中培养小学高段学生数学问题解决能力的策略

（一）明确项目化学习目标

教师要注重明确项目化学习目标，比如，教师在讲解到“圆柱与圆锥”相关数学问题时，教师首先应当基于学习内容进行分化、整合，并设定多个部分的项目学习目标：“在课程开始之前，同学们需要了解我们这节课的学习目的哦！圆柱、圆锥是我们生活中常见的立体图形，我们需要认识它们，并学会计算它们的体积，这样在日常生活中我们才能够更好地利用图形知识来解决生活中的实际问题哦！”在项目学习目标提出之后，学生就能够更具方向性认识圆柱与圆锥图形，并了解圆柱的表面积、体积与圆锥的体积。这样也能够避免学生在不必要的部分浪费时间，学生通过项目化学习目标能够更好地为后期的问题解决做好充分准备，这也有利于学生在解决问题的时候更加游刃有余。

（二）巧设项目化学习活动

教师应注重创新“项目化学习”的活动方式，可以利用趣味化的数学实践活动吸引学生的学习注意力，这样也能够更好地提高学生的解题能力。学习活动能够让学生在亲身体验中获得更多的问题解决经验。基于理论进行学习只会让学生停留在解决问题的表层阶段，只有让学生真正地参与到活动当中，并加深学习体验，这样才能够在项目化学习当中更好地活跃自身的解题思维。教师可以组织同学进行小组合作学习，比如，在学习“位置与方向”时，学生很容易对各个方位产生混淆。这时教师就可以在设定项目学习目标后，让各个小组的同学进行现实演绎，小组内有小明，小红、亮亮、菲菲四人，其中有三人分别站在学校、游泳馆、书店、邮局的位置，每个人的位置之间会有一定的角度变化，可以将他们之间的角度准确标注出来，这样学生就能够获得更加直观的解题体验。小明在邮局的位置朝小红、亮亮、菲菲走去的过程中，就能够更好地通过现实演绎中的大概的方位和标注信息进行具体感知，这种方式能够加深学生的项目化学习体验，并有利于学生更好地去解决相关的数学问题。基于项目目标设定具有针对性的学习活动，能够让学生数学解题理念转变得更加灵活。

（三）提高学生的项目化学习驱动力

教师应注意提高学生的项目化学习驱动力，学生的内部学习动力是学生完成项目化学习任务的关键力量。小学高段学生不同于低段学生，他们对于许多知识内容已经拥有了自身一定的认知。所以教师应注重明确学生在课堂学习中的主体地位，这样学生才能够在学习中更好地发挥自身的主观能动性。当学生在学习的过程中更具动力的时候，学生就能够逐渐摆脱对于教师的依赖，并进行高效地自主学习。项目化学习中最重要的就是学生需基于项目学习目标，进行自主思考、自主解决问题，并从多元化的解决方案中不断地培养自身应对问题的能力。教师不应占据过多的课堂有效时间，应注意把更多的课堂时间留给学生自己，这样学生才能够基于项目学习更好地进行亲身实践，并不断地加深自身的解题印象。这也有利于教师在良好的学习环境中，不断地提高学生的问题认知能力和问题解决的能力。

结束语

总而言之，教师应基于各个层面的知识内容，不断地开拓学生的多元智慧，并培养学生的数学综合能力。在“项目化学习”教学过程中，学生能够更具自主学习意识，以项目任务为主要驱动力量，学生能够从多个角度进行自主思考与深刻认知。数学问题的解决方法有时并不是只有一种，学生需以项目学习目标为前提，寻求多种解决方案。这样才能够更好地积累解题经验，并不断地提高自身的数学高阶思维能力。教师可基于项目化学习，不断地优化学生的学习过程，这样学生的学习难度才会不断降低，学习效率才会不断提升，这也是促进学生养成良好解题习惯的有效途径。

参考文献

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