“研学后教”升级版在小学数学课堂中的应用

梁健明

摘 要：随着教育体制的改革和素质教育的全面推行，新的教育理念和教学方法不断被应用到课堂教学中。为了响应广州市番禺区打造“研学后教”升级版，建设高效益的番禺课堂。文章结合广州市番禺区市桥德兴小学的实验情况和经验，从六方面来谈谈“研学后教”升级版的教学模式在小学数学课堂中的应用，以提高小学数学课堂教学质量。

关键词：研学后教;小学数学;高效课堂

2012年广州市番禺区启动了“研学后教”的课堂改革，打破传统的课堂教学模式，有利于改变学校原有的教学方法和学生的学习方式，有助于实现学生学习方法的转变。“研学后教”中“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”的核心理念是毋庸置疑的。基于國内课堂改革多种成功模式，2017年广州市番禺区教育局结合区教学实际提出打造“研学后教”升级版——建设高效益的番禺课堂。

“研学后教”升级版指的是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师的“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”为学习形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。那么如何在小学数学课堂中实施“研学后教”？

一、精心设计研学案

一份高质量的研学案是“研学后教”的实施基础。因此，教师应在课前深入研究课标、教材、学情、学法，设计一份适合本班学生学习的研学案，并发给学生，使学生课前有预习的材料，课中有研究的对象，课后有拓展的延伸。研学案是集合教材、教案和学案为一体的学习材料，其核心是将教学内容转换成研学的问题，它贯穿整个数学教学的过程，学生能在研学案的引领下通过自主、探究、合作、交流来开展学习活动，使学生的学习目标更明确，学习变得更有方向，在数学课堂上收到事半功倍的效果，那么研学案的主要结构为“研学导航→研学问题→研学练习→研学拓展→研学评价”。

二、让问题成为中心

高效的课堂模式依靠有价值的问题推动，让学生在自主、合作、探究中利用旧知探索新知，不断建构学科知识体系。学生解决“研学问题”的过程就是不断启迪智慧、提升核心素养的过程。“研学问题”特指供学生在课前或课中进行自主、合作探究学习时的主要数学问题。一个设计得好的初始“研学问题”能引发课堂教学的“链式反应”，最终能在学生头脑中形成知识的“核爆”。

例如，在六年级上册学习分数乘法时，教师需要启发学生思考“在什么情况下，乘积才能大于被乘数？”当学生答：“当乘数是整数时。”笔者由此启发学生：“0和1是整数，用它们作乘数试算一算。”学生在计算和思考后说：“是大于1的整数作乘数时，乘积大于被乘数。”笔者接着继续启发学生发散思考：“除了大于1的整数外，还有其他的情况吗？”很快有学生回答：“大于1的分数、小数也可以。”最后引导学生通过归纳思考，再次清晰表达自己的结论，学生经过讨论后，统一认为“当乘数大于1时，乘积大于被乘数。”像这样，通过启发学生层层深入思考问题，促使学生在学习活动中积极主动地思考，帮助学生找到思考的方向。

三、巧妙激励自主学习

“研学后教”的核心就是学生的自学能力，使学生从“学会”到“会学”。教师会在课前下发每位学生一份研学案，学生据此预习自学，课上教师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用多媒体，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。

例如在教学五年级下册“求最小公倍数”这一课时，笔者先让学生根据研学案设计的问题运用“四步阅读法”进行自主阅读，然后小组围绕研学问题进行讨论，目的就是让学生独立探究，以激发学生的学习兴趣。

四、扎实开展小组合作

构建“小组合作”的探究学习的教学目的是争取在“合作”中“达标”，即形成在师生合作、生生合作中让学生有计划、有任务、有目标地进行多项交流，获取知识，形成能力，实现教学目标的一种新型教学模式。

在学生开展合作学习前，教师需先分组，分组时要充分考虑学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的合理搭配，并按顺序赋予每个学生编号。课前笔者都会设计好本节课的研学问题，让学生围绕着研学问题进行讨论、交流，有时笔者会说：“这个问题由每个小组的几号同学回答。”这时整个小组就会全心全意去帮助那个同学。在汇报时，每个小组都合理分工，轮流当主持，其他的同学每人回答一个问题，保证每个学生都有发言的机会，使学生的胆量和语言表达能力都得到提高。在学生回答问题后，教师可以询问其他小组是否还有补充，使学生学会倾听、分析别人的想法，表达自己的意见，有利于培养学生良好的学习习惯和思维品质。

教师在巡视小组合作时可指导学生如何组织同学发言、怎样组织同学评议等，深入小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

五、有序组织汇报交流

在“研学后教”的课堂教学上，教师的关注点转向学生的学习，而汇报交流则充分体现出课前自学的重要性，它是课前自学的延伸。要让学生在课堂上把课前自主探究的收获进行有效交流，教师就必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围。

对于难度小的问题，教师可以组织学生与同桌讨论;对于难度较大的问题，教师可以组织小组讨论，提高讨论的质量;小组讨论不能解决的问题，再组织全班进行讨论，各小组发表意见。对于全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来。这样开放的空间、自主的展示，使学生学得轻松，思维、行为、情感都达到三位一体的参与，充分参与课堂的体验对于促进学生形成“终生学习的愿望与能力”有着重要作用。

六、有效实施多元评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在教学过程中要让学生通过自评反思，增强他们内省的自觉性，激发其主体意识。还要鼓励学生采取同桌互评，小组互评等形式进行评价，让学生参与到评价中来，不仅要让学生学会正确评价自己，还要学会如何正确评价他人。例如在课堂上，学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化;引导学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等;学生课后可以通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会;教师还可以采取建立学生成长记录档案的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。

总之，“研学后教”升级版教学改革是一项区域性的行动研究，教师要兼顾学习行动和总结，采取有效的实施策略，继续深入探究。这样，“研学后教”升级版的课堂教学模式才会得以更好地实现。

参考文献

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