阅读教学策略例谈

陈敬群

摘 要：有效阅读教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习，获取知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，进而促进学生全面发展的教学。笔者结合自身的教学课例的研究，从实际例子中地探讨语文阅读教学资源的开发与利用。

关键词：阅读教育;教学策略;小学语文

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识;创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

兴趣是最好的老师，在课堂上通过善于创设情境，巧妙设计教学板书和精心选择有用的资源三方面，让语文课堂生动起来。

一、善于创设生活情境

（一）巧妙导入

笔者发现很多教师教学《失物招领》后，很多学生还不能理解题目的意思。如何把它与学生生活联系起来呢？笔者是这么做的。

一天早读后，学生都出去做操了，笔者从四个平时比较大胆的学生那里悄悄拿走了语文书和文具盒。因为这些是上语文课的必用品，一上课学生就会发现物品丢失。

生1：报告老师，我的文具盒不见了！

师：（装作很生气的样子）一下课就去玩，怎么不懂得好好保管自己的物品！

生1：（一脸的无辜）刚才出去做操时，我明明放在桌子上的。

生2：老师，我的文具盒也不见了！（另外三个同学也发现，着急地报告）

师：（半信半疑）学习用品都不见了吗？（面向全体）同学们，有几个同学都找不到学习用品，怎么办？

生：可以报失。

师：对啊，他们刚才就是在报失。那么他们丢失的东西，我们就可以称为什么？

生齐：可以称为失物。

师：那么报失，可以说成是什么？（有不少学生马上知道老师的目的）

生：可以说成失物招领，就像今天要学的课文《失物招领》。

师：看来你预习得很认真！（笔者见机会成熟就在黑板上板出“失物”解释并认读。然后拿出书和文具盒。）

师：老师捡到了这些学习用品，这些东西是谁丢的？（这样一来，学生都恍然大悟了，一个个领回后就趁机出示并认读“招领”。）

（二）巧破难点

在教学一年级下册的《识字6》时，出现“一群红领巾”的理解难点，怎么让一年级学生理解呢？

笔者进入课室发现没人认领的红领巾，笔者拿起一条红领巾，有不少学生脱口而出“一条红领巾”，笔者立表扬了他们，又把另外几条拿在一起，他們异口同声地说“一群红领巾”。笔者又再动了动手上的几条红领巾。他们开始疑惑了，看着红领巾，沉思着，又低下头看看书。一会后，他们终于忍耐不住了，开始大胆发言，他们终于在书本中发现了带引号的红领巾，提示学生联系上下文，很快就高兴地理解了这难点。

（三）巧与文本对话

教学《王二小》时，笔者知道学生都比较喜欢这篇课文。但是故事背景、现场都是离他们的生活非常远，所以笔者把课文教学的重点放在让学生质疑上——把文中不明白的地方标上记号。通过换位思考，笔者预设学生大多不明白“扫荡”和“顺从”“埋伏圈”。于是笔者进行特殊场景创设——请一个学生当王二小“顺从”地带“敌人”一边走，一边说：“真的一个八路也不见！”学生听后都很快就趁着桌子掩护藏起来。“敌人”紧跟着“王二小”又说：“这地方会有八路吗？小孩，你别骗我，要不一枪打死你！”——突然，四面八方响起了枪声，“八路”一下子冒出来向“敌人”开枪。“敌人”惊慌失措地说：“糟了，进了八路的埋伏圈，快逃啊！”

语文课堂巧妙地导入使学生都觉得很新鲜，还为学习课文作铺垫，为理解课文打基础;灵巧解决教学难点，“不愤不启，不悱不发”，笔者联系生活实际，化难为易，灵活地处理教材;角色扮演，特殊场景的创设，使学生一与文本对话，理解了词语，也体验到了王二小的英勇献身和失去王二小的悲伤。教学中只要善于利用与开发，敏感地捕捉，课堂中就能有惊喜收获。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

二、巧妙设计教学板书

在高年级，语文课堂重点关注语文素养的训练，多为对词、句、段的品读，阅读方法的训练、领会布局谋篇表达方法和写作方法的习得，难免显得枯燥乏味。笔者为了让学生对课堂保持浓厚的兴趣，对教学板书进行精心设计。

《竹节人》的板书造型是一条分节线如竹节人，《桥》的板书造型是一座简易的桥，中间部分展示的是课文的内容，是初读课文后了解叙述顺序，把握主要内容时呈现出来，上方和下方是边品读主要部分时边呈现出来，突出重点，又把突破难点的过程体现出来，又显示作者的心情变化和情节的变化。

《盼》这课的板书，主体是发芽的小苗，从作者得到新雨衣，就开始盼望穿上它出门，如一颗萌芽的小种子，然后不断变化成长，三片向上长出的叶子是小作者的表现，左边是主要内容，右边是作者的心情变化。《夏天里成长》这课的板书，主体形状为一棵大树，每个分枝是一个方面。笔者都是结合这个习作单元“围绕中心意思来写”进行设计，正是这样的板书，直观形象，让学生学完之后对“围绕中心意思来写”这个语文素养印象深刻，从而在写作时会自然地构思文章结构，达到单元的训练目标。

三、精心选择教学资源

社会的发展改变着教育教学，语文课堂要与时俱进。现代化的教学设备和网络共享的资源，都应该服务于课堂。阅读教学中，教师怎么满足现代学生的需求？生活有多广，语文就有多宽。近年来，笔者还会利用网络资源辅助备课阅读教学。

如上五年级上册的《少年中国说》一课时，突出“理解大意，体会作者表达的思想感情”这一重难点时，笔者选择通过指导朗读体会，让学生通过朗读表达。指导朗读，笔者没有满足于听课文录音，而是另外找了一段声情并茂、慷慨激昂的朗读表演的视频，先看和听，让学生受到感染;理解大意后再看，学生更加投入。读熟读流利后，跟着视频中的表演者有感情地朗诵。这节课学生朗读兴趣浓厚，积极性高。

如六年级上册的《京剧趣谈》是一篇独立阅读课。由于对京剧接触不多，相对来说陌生，学生对文中介绍京剧的道具和亮相的形式，很难有直观形象，产生学生兴趣。笔者就找了几段文中提到的京剧片段视频，让学生观看。从中让学生对京剧有了初步认识，从而产生了学习兴趣。

四、结语

总之，提高课堂教学的有效性不是一蹴而就的。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学落地扎根。