网络与新媒体专业课程项目式教学实践研究

柳青

【摘    要】在媒体融合已进入纵深发展、深度融合的背景下，高校新闻传播专业的课程设置和教学改革也在积极进行调整，其中，与媒体融合密切相关的网络与新媒体专业课程的教学改革尤其值得关注。本文将从湖南涉外经济学院网络与新媒体专业课程的教学改革实践出发，以《新闻学概论》为例，探讨媒介融合背景下高校网络与新媒体专业教学的改革实践策略，为高校网络与新媒体专业新闻传播教学发展提供改革创新的有益思路。

【关键词】融媒体;项目式教学;新闻学概论;教学设计

【基金项目】本文为湖南省线下本科一流课程《新闻学概论》阶段性研究成果，湘教通2021（322）-358;湖南涉外经济学院2021年校级教改课题 《融媒体时代网络与新媒体专业课程项目式教学实践研究——以新闻学概论课程为例》湘外经院教字<2021>37号。

媒体融合带来了学科的融合，基于人工智能、移动互联网、大数据、虚拟现实等新技术所形成的新兴传播生态，不仅影响着与新闻传媒相关的信息传播技术、媒体格局、用户行为以及媒体与政治、社会、文化的关系，也给高校的新闻传播学教育带来了巨大挑战。在现有的传播生态环境下，网络与新媒体专业课程项目式教学改革不仅仅需要技术平台，更需要借鉴新媒体思维，从多维度的综合性交叉领域着手进行教学改革的探索研究。

一、网络与新媒体专业课程教学改革的背景和意义

项目式学习（Project-based Learning，英文缩写为 PBL）作为一种新型教学法，依托建构主义和认知主义学习理论，它关注学生在学习中的主体性角色，通过让学生围绕问题进行合作探究适合学生的学习方式。和传统的讲授型教学方法相比，项目式学习具备使学习者获得学科知识的核心概念和原理，培养创新意识和一定学科能力的优势。项目式学习的开展，使教师由过去传统教学中讲授者的角色转变为引导者的角色;而对学生来说，则由传统教学中被动的学习者转变为主动的积极的探索者。项目式学习有助于培养学生科学精神和人文素养，在媒介环境日新月异的今天，这种形式的教学改革对于网络与新媒体专业师生尤为重要。

二、融媒体背景下《新闻学概论》的课程重构思路

网络与新媒体专业是教育部2013 年正式命名增设的新闻传播类专业。湖南涉外经济学院网络与新媒体专业于2017年正式招生，现有学生546人，教师21人，开设课程共计63门。以《新闻学概论》为代表的专业基础课程，具有理论多、知识面广的特点。该课程旨在树立学生对新闻事业的基本认知，培养学生的新闻观念、职业操守，让学生从整体上了解新闻工作的规律、新闻事业的性质及新闻的社会功能，目前采用“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”（2009年第一版，2020年第二版）。相对于日新月异的传媒环境、传媒生态的变化，该课程教材少有体现新闻传播领域的新现象、新趋势、新技术、新思维的内容。另一方面，在原有的教学过程中，仅仅依靠传统的理论教学难以形成系统性的新闻学知识体系。在新闻传播学科教育培养模式转型和课程重构背景下，教学团队一方面调整专业课程体系，另一方面积极探索新媒体思维、新的教学模式在专业理论教学中的运用，打造“以学生为中心”的课堂，借媒体融合趋势整合思维建立高效、互动的教学模式。通过课程建设和教学改革要解决的重点问题有：

（1）教学理念，从培养传统型新闻人才转变为培养“全媒体”全才，适应媒介融合趋势;

（2）教材内容：现有教材内容更新滞后，无法体现前沿性和实用性;

（3）教学方式：课程理论性较强，原有课程以讲授为主，学生学习积极性不高;

（4）教学资源：原有课程资源不足，无法体现新媒体学科融合性;

（5）教学实践：课堂教学内容占比较高，实践内容较少，缺乏具体的新闻实践操作，不利于学生深入理解媒体融合发展背景下的新闻传播变革。

三、《新闻学概论》课程项目式教学实践策略

（一）课程改革目标

网络与新媒体专业课程教学改革实践中运用项目式教学方式：基于建构性理论的项目式学习（PBL）具有“积极的、建构性的、累积性的、 目标指引的、诊断性与反思性”六大核心特征，在此基础上的“探究定向学习、情境性学习、问题定向学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动学习”等多种学习类型强调学习者的主观能动性和主体地位，注重学习者的主动参与和合作探究。本课程改革旨在遵循教学规律，结合当前媒介融合的环境与背景，以紧跟新媒体行业发展背景下对新兴人才的切实需求为导向，围绕本专业建设中的课程教学内容开展项目研究，提出适合本专业课程改革的设计方案。依据PBL项目式教学以“学生为中心”的知识观、学习观、教学观，为《新闻学概论》构建专业知识教育、媒介素养教育、思想政治教育“三位一体”课程体系提供参照性框架，结合当前网络与新媒体专业建设需求，建立符合我校网络与新媒体专业课程的教学形式，以达到全面培养学生的综合能力，提升其媒介素养、创新能力的目标。

（二）课程项目式教学设计

对现有课程的教学理念从传统的教学设计向课程设计转型，从教学资源内容设计向“内容 + 项目”转型，教学方法从传统的讲授型向讲授型、研究型和实践型相结合的教学方式转型。主要从以下几个方面进行设计：

1.课程理念

在课程体系建设上顺应传媒生态变化，符合媒体融合发展规律，利用新媒体思维从多维度对课程内容进行合理重构，增加理论课程与技术内容的融合，实现学科课程与项目式学习的有机融合。《新闻学概论》是我校网络与新媒体专业的必修课程，针对当前传媒环境发生的重大变化，融媒体背景下的新闻传播已经成为广大群众都能够参与和表达的方式，新媒体不仅是信息传播的渠道，也已发展成为整个社会关系链接的重要纽带。因此，本课程作为新媒體人才培养的核心课程，在教育方式方法上必须适应融媒体变化的趋势，选择更加适合的教学方法，确保师生在互相合作研究的基础上共同学习探究，提高教学质量与水平。

2.课程内容及资源建设

教学团队围绕《新闻学概论》的核心概念和基本原理，对学科知识进行项目式设计，把原有课程内容调整为理论专题十一篇，补充内容九篇，项目设计任务若干，组织学生进行相应的项目学习活动。课程聚焦“新闻及其本源、新闻事业的性质功能、新闻工作的基本原则、新闻工作的服务对象、新闻从业者的基本素养”五大主题，系统阐释马克思主义新闻观的内涵，引导学生充分认识新闻舆论在引领主流价值、凝聚社会共识、增强中华文化自信上的重要性，从而树立从事社会主义新闻事业的价值认同与责任使命。

在教学资源建设方面，教学团队合作编辑新媒体案例库，师生共同完成《年度新媒体新闻案例》，利用网络新媒体教学平台实时更新教学资源，开展丰富的教学互动，实现学科课程与项目式学习的有机融合，培养学生综合素质，促进高效、高质量教学。

3.课程教学设计

教学团队结合媒介融合的时代背景、地方需求和高校特色，逐步优化项目式学习活动设计方案，通过师生合作构建新型课堂。在围绕 PBL 进行项目式教学设计时，重点关注学生如何进行创意构思、提出问题和解决问题，以及在作品中所体现的创新能力，以检验学生对新媒体知识的实践应用。通过小组协作、自主探究、头脑风暴、主题学习、辩论式学习等多种形式的教学组织，全面调动学生的学习积极性，形成课堂氛围良好、师生积极互动的课堂教学模式。

笔者在《新闻学概论》的教学过程中，会在上课前布置自学任务，要求学生提前进行知识点的预习和自学，课堂上主讲基本理论知识与各种新媒体实际应用范例，以促进学生的消化和吸收。将学生分成6-8人一组，以项目作业、课程研讨的形式来引导学生利用课后时间围绕具体的话题、案例进行讨论或实践操作。鼓励学生选择多种汇报形式，如制作短视频、制作新闻专题、开发新媒体公众号、抖音号等方式对项目成果进行汇报展示或分享，这样既可实现教学相长，促使学习者在课堂上积极主动思考以获得更多成长体验，还有利于学生将课堂上的专业知识内化成自己的知识素养和能力。

4.教学实践设计

《新闻学概论》课程项目式教学的实践模式鼓励本专业学习者通过新媒体网络平台进行新媒体实践，结合PBL教学方式中自主学习的内容探究，给予学生充分自由表达、判断、探究、讨论问题的环境，通过学生之间合作小组成员之间相互的讨论、交流、沟通等多种合作模式，着重培养学生的创新思维能力。在本课程教学改革中，将主要采用以下几种实践模式：

（1）以“创意”为中心的教学模式。新闻传播的发展历程是一个不断变化的过程，从融媒体的出现到新媒体技术的发展，其边界早已超过了教科书的界定，新媒体教学也不能局限于教材固有的内容，任何新兴的新媒体形式都可以成为学习载体。新媒体通过技术找到用户，通过内容创新抓住流量，“内容为王”是媒介创新不变的主题。我院网络与新媒体专业的多位教师有在主流媒体一线工作的经历，善于打破传统教学模式，帮助学生了解行业最新动态。学院立足于湖南长沙“世界媒体艺术之都”的区位优势，与湖南广电、马栏山文创园等进行合作，孵化打造IP，积极探索新的教学形式，形成了以“创意”为中心的教学实践模式。比如教师在学期伊始即要求学生以小组为单位，配合课程主题进行每周新闻专题内容推送，选择不同新媒体平台进行运营实践，并实时更新内容关注流量动态，将综合指标纳入期末考试的分值中。这种教学方式通过课堂教学与新媒体实践同步的方式来加强学习者对课程内容的关注度和参与度，有力地提升了学生的新媒体创意能力。

（2）构建“新媒体”实践教学体系。我校新闻宣传中心从2020年9月以来，为网络与新媒体专业学生提供了校级融媒体实践平台，由学生参与运营学院官方微信公众号、官方微博账号以及官方抖音账号。在实践操作中，鼓励学生从岗位需求出发，结合个人特点和兴趣爱好，在新媒体实践过程中将本专业的《新闻学概论》《摄影摄像基础》《网络舆情》等课程内容综合运用，在专业老师指导下，学生把所学知识与融媒体平台实践相链接，完成相关项目作业，掌握创意策划、采访技巧、摄像技术、数据采集、数据统计、数据分析等技能，通过构建“融媒体”实践教学体系，使学生了解和掌握不同形态的融媒体运营方式，培养了学生的新媒体运营技能，提升了他们未来的岗位竞争力。

5.教学效果

本课程通过项目式教学改革实践，学生课堂满意度逐渐提高，学生的理论基础和媒介素养得到了提升和锻炼。

截至2022年2月，在学生参加的新媒体实践项目中，由网络与新媒体专业学生运营的微信公众号订阅人数6.8万，发文1600篇，其中原创268篇，抖音号“湖南涉外经济学院”粉丝1.4万，获赞21.1万，作品数191个，最高浏览量380万。在2021年由学院组织的反电诈短视频大赛中，班级小组成员作品《贷价》获得全院一等奖，另一组成员的项目《抖音短视频对长沙城市形象的构建策略》成功申报国家级大创项目。实践证明，这种项目式教学模式，整合了学校融媒体渠道资源、内容资源，有效地培养了学生的综合应用实践能力，是适合本专业学生的课程教学模式。

结语

《新闻学概论》课程进行的项目式教学改革，是我校网络与新媒体专业为实现学科课程与项目式学习的有机融合进行的探索和尝试。在现有的传播生态环境下，网络与新媒体专业课程项目式教学改革不仅仅需要技术平台，更需要借鉴新媒体思维，从多維度的综合性交叉领域着手进行教学改革的探索研究。■

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（作者：湖南涉外经济学院讲师）

责编：周蕾