“双高”背景下基于“渗透式”课程思政理念的课程开发研究*——以“直播营销综合实训”课程为例

刘 敏

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

关键字：双高计划；“渗透式”课程思政理念；直播营销综合实训；课程开发

《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）的发布与实施，进一步明确了我国新时代职业教育顶层设计下的具体行动方向，为职业教育的发展赋予了新的内涵和使命[1］。高职院校培养契合经济社会发展的高素质高技能人才，应扭转“重技轻人”的教育取向，贯彻好“以人为本”的教育理念，以价值引领为前提，紧抓知识传授与能力培养，实现人的全面发展[2-3］。在此背景下，全面推进高职院校课程思政建设，强化高职专业课程建设中思政教育的渗透，发挥专业课程的育人作用，使专业教育与思政教育同向同行，促进“成才”与“育人”协同发展，已成为“双高计划”建设的重要组成部分。本文基于“渗透式”课程思政理念，以“直播营销综合实训”课程为例，通过深入开发本门课程，探究专业实践课程与思政教育元素的融通路径，促进职业技能与职业精神融合发展，践实立德树人根本教育任务。

1 “直播营销综合实训”课程“思政”渗透思路

直播营销作为一种新兴的网络营销手段，在其迅猛发展的背后也衍生出一系列阻碍社会发展的不和谐因素，而从业人员职业素养缺失的问题尤为突出，这对高职院校培养“德技兼修”的直播销售人才提出了新的要求。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要以全面提高人才培养能力为课程思政建设工作的核心要点，紧密围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全方位的课程思政体系[4］。专业课的课程思政就是在专业课程教学中落实立德树人，发挥思政育人作用，使学生成为专业技术扎实、思想品行过硬的“德技双馨”人才，这是检验高职院校一切工作的根本标准[5］。“直播营销综合实训”课程是学校在“双高计划”建设期间重点建设的专业群课程之一，是电子商务专业的一门核心课程，旨在培养学生“懂策划、强实施、擅复盘”的直播营销综合技能、塑造直销销售职业素养和强化创新创业综合能力，以区别于传统实践课程的“重专业、轻德育”及“重技能、轻素养”的育人理念，强化学生技能培养与价值塑造并重并举，避免学生出现专业技能水平虽有提高，但出现价值观扭曲及思想道德素质低下的德技畸形发展问题。

课程教研组以立德树人根本教育任务为引领，结合“双高计划”对电子商务专业人才培养的具体要求，深入电商合作企业“中国邮政市分公司”，将“直播营销综合实训”打造成为一门校企共商共建的模块化实践课程，进一步促进学校专业培养与企业人才需求的对接。依托党建服务的创新机制，带动党政校企共融发展，能够有效地激发基层党组织的生命活力，进而推进人才教育及社会服务等方面的发展[6］。课程教研组以党建结对为契机，深入企业开展实地调研，进行技术交流，并跟踪电子商务专业毕业生的职业发展情况，在思政专业教师的指导下，反复研讨，提炼出了“直播营销综合实训”课程所蕴含的具有代表性的思政元素，并提出“渗透式”课程思政理念，将价值培育像“盐”一样渗透至课程设计各环节的“水”之中，使思政育人渗透至教学全过程，形成了一门具有代表性的课程思政示范课。

2 “直播营销综合实训”课程“思政”渗透方法

课程思政不是把思想政治教育一般性方法机械地移植进课程教学，而是基于教学自然而然发生的，与教学内容相融相生[7］。“直播营销综合实训”课程紧跟社会经济发展需求，采用校企双元育人合作开发模式，依托企业真实直播项目，构建课程思政体系，优化重构课程内容、教学模式、教学策略及考核模式，将思政元素渗透式融入课程教学全过程。

2.1 优化课程内容

“直播营销综合实训”课程以乡村振兴为背景，校企合作共同开发，以当地农特产品的推广与销售为项目载体，立足直播销售岗位典型工作任务，进一步优化重组教学内容，形成一个项目引领、六项任务教学的“1+6”课程体系。课程教研组深挖课程中每一个项目及任务的思政元素，涵盖直播营销活动的前期策划、中期实施与后期评估全流程，具有一定代表性和覆盖面。课程借助邮政公司“邮乐”直播销售平台，开展直播活动，学生通过分工协作完成直播营销任务，进一步突破传统教学中单一技能的局限和技能高度不够的痛点。依据直播营销课程体系及专业人才培养方案，课程教研组在社会需求及人才培养两个层面进行了课程思政元素挖掘，最终形成以“助力乡村振兴，青年大有可为”为核心的课程思政体系，如图1所示。将经世济民的家国情怀、精益求精的价值信念及榜样示范的劳动精神等元素渗透式融入课程内容，对学生的职业素养、劳动精神、价值观念及使命意识进行了有效熏陶和引导。

图1 课程思政体系

2.1.1 以“经世济民”为依托，践行青年使命

通过中国“新基建”、5G技术、云计算等新技术助力乡村经济发展案例的收集、观看与研讨，让学生充分体会到掌握核心技术的重要性，深入强化“技能伟大，强国有我”的爱国使命，在增进学生民族自豪感的同时，激发其勤于学习、刻苦钻研的奋斗精神，为实现科技强国建设和中华民族伟大复兴贡献力量。直播营销作为助力乡村振兴的新力量，通过观看直播电商助力乡村经济发展的主题案例，使学生认识到脱贫攻坚取得伟大胜利背后强大的中国力量，深入领会到“民族要复兴，乡村必振兴”的青年使命，鼓励学生利用电商新技术新手段讲好家乡故事，展现乡村风采，将家国情怀根植于心。

2.1.2 以“职业素养”为引领，端正职业态度

立足直播销售员应具备的职业素养，将必备的职业素养纳入课程考核体系，以“不学礼，无以立”的职业礼仪文化无声融入，通过教师示范与学生展示，将直播间文明用语及主播个人礼仪等职业素养内容渗透式融入直播营销教学过程中，身体力行，让学生体会到直播销售员更需要严谨细致的工作态度和职业精神，将职业素养“内化于心，外化于行”，进而弘扬和践行新时代青年的职业使命。学生凭借自身所学技能开展农产品直播推广与销售，强化了学生的主体地位，使其增强民族自信心，激发职业使命感，提升学生强技报国和服务社会的认识和行动自觉。

2.1.3 以“榜样力量”为示范，践行劳动精神

在课中学练阶段，通过企业导师指导，强化“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”的劳动精神，让学生充分认识到崇尚技能、强技报国的重要性，引导学生热爱劳动，做人做事脚踏实地，树立正确的价值观；通过技能大师传技艺，充分发挥榜样引领示范作用，塑造“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，与学生的职业理想和职业作风有机融合，激发学生道技合一、追求卓越；通过教师亲自示范，将直播间文明用语及主播个人礼仪等职业素养内容渗入教学，身体力行，让学生体会到严谨细致的工作态度的同时，形成直播销售服务的职业自信和职业自觉。

2.1.4 以“价值观念”为驱动，秉承匠心品质

围绕主题“直播+助农”，实现乡村振兴战略与新媒体碰撞，达到“服务社会”思政元素的无声传递。通过学习当代大学生学成返乡服务乡村振兴的事迹，师生交流，谈心得、谈体会，让学生充分认识到自己的劳动技能可以服务乡村振兴，鼓励学生增强技能来服务社会，践行青年一代的使命担当；通过学习扶贫劳模开展电商助农的事迹，交流我国扶贫取得伟大胜利的思想感悟，强化“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神，通过劳模示范引领作用，鼓励和号召学生身体力行，使学生们树立“四个自信”，增强民族自豪感和自信心，同时提升服务社会的责任心和行动力。

2.2 开发教学模式

“直播营销综合实训”课程在网络营销实训室和中国邮政市分公司直播场地开展，依托邮政公司现有的“邮乐”直播销售平台及淘宝直播APP进行实战演练，借助电子商务实训平台开展直播模拟，销售对象为本地及周边县域包含非物质文化遗产在内的农特产品。课程开设为期两周（共计六十课时），采用校企“双导师制”授课，校内教师由具备直播营销操作经验且获得电商技术能手称号的“双师型”教师担任，校外教师由企业推荐的技能大师和企业骨干讲师担任。整个教学环节依据企业真实直播销售场景搭建，将“助力乡村振兴，青年大有可为”课程思政理念渗透式融入教学全过程。通过深入分析和归纳学生的学情，采用项目情境体验式教学模式，贴近学生学习习惯，构建“基础技能实践—提升模拟实践—拓展岗位实践”的进阶式梯度实践教学体系，体现学生的技能层次化教学，实现技能教学与工作岗位的对接。

2.3 制定教学策略

“直播营销综合实训”课程紧跟社会经济发展的需要，具有很强的技能实用性、规范指导性和育人导向性。课程在开发过程中，结合“岗课赛证”融通教学，围绕直播营销岗位必备核心技能，结合职业技能等级证书考试标准，融入电子商务竞赛核心要点，优化各项目及任务内容，从而达到项目课程、工作岗位、职业资格和技能竞赛相互融通的“四位一体”教学。课程采用企业项目教学法、情境教学法、体验式教学法及角色扮演等方式，激发学生学习和思考的兴趣；借助音视频资源、在线测试学习软件和在线协同办公软件等手段，提升课堂趣味性。学生们共同合作完成本地及周边县域农特产品的直播销售活动，在“做”中学，在“学”中做，实现了教学做一体，在强化学生直播技能的同时，提升了学生的成就感和使命感，将经世济民的爱国情怀根植于心。课程辅以“线上+线下”混合式教学，通过整合优质资源，提升教学内容的丰富性和评价反馈的多样性，从学生个性化学习习惯出发，打造“碎片化课堂”，拓展学生知识深度和视野，很大程度上提升了学生的学习效果。

2.4 完善考核模式

“直播营销综合实训”课程构建了“两化三元四维”动态考核评价模式，课程从考核标准和评价形式两个层面设计了“两化”考核评价体系，如图2所示。课程考核标准涵盖直播营销岗位人员必备的岗位职责及能力要求、专业课程的国家教学标准及专业人才培养与课标方案、各级电子商务及直播电商技能大赛相关技术要点和直播销售员及相关“1+X”资格证书认证的标准。以考核标准为依据，课程评价从评价内容、评价主体及评价方式三维度展开。课程评价内容包含直播销售员的“职业道德”“能力素养”“行为规范”及“技能水平”四个方面，评价主体由学生、校内教师、校外讲师及系统测评相结合，考核方式进一步改变了课程理论及操作评分的单一评价方式，融入企业绩效量化考核评价方式，采用线上理论考核与线下实操考核、过程性操作考核与终结性经营考核相结合的多元评价，包括专业知识掌握、直播技能、营销业绩考核、团队协作情况、创新创业意识及职业素养等。评价结果实施任务节点动态反馈，循环递进式指导教学各环节，不断优化提升评价内容的科学适应性，实现了以人为本的全方位的课程考核评价，更好地激发起学生自主学习的积极性，提升教学效果。

图2 “两化三元四维”动态考核评价模式

3 结语

专业实践课程是学校人才培养服务社会发展需求的“最后一公里”，是践实理论联系实际，巩固和提升所学专业知识的重要环节。专业实践课的思政建设不仅关系到学生劳动精神和职业意识的养成，更影响到其履行社会责任的自觉。本文以“直播营销综合实训”课程为例，采用校企双元育人的创新型课程开发思路，提出并应用了“渗透式”课程思政理念，构建课程思政体系，全过程多维度地深挖课程思政元素，使价值培育“盐溶于水”，实现由单一知识技能考核转变为“职业道德—能力素养—行为规范—技能水平”相融合的全方位动态考核评价模式，进一步推进实践课程与思政元素的渗透式融合发展，发挥专业课程的育人作用，促进职业提升与价值培育协同发展目标的实现。