低年级学生数学言语表达能力推力强化策略

徐杰琳

【摘要】在教学体制不断改革的背景下，以强大推动力促进学生学科综合素养进步将成为未来教育的工作重点，在数学学科中，针对低年级学生数学言语表达能力的推力强化方式探讨的重要性与日俱增.因此，本文对此展开了具体的说明，重点强调了故事、示范、技术工具、生活素材等资源策略的应用要点，希望对培养学生的言语表达能力、助力其进一步学习和成长提供帮助.

【关键词】小学数学;低年级;言语表达;能力强化

【基金项目】本文系泰兴市教育学会立项课题《如何培养低年级学生的数学言语表达能力的研究》阶段性成果.（课题批准号：txxh2020044）

数学语言对小学生数学思维培养、数学知识学习、数学能力应用等均具有深远意义.在新教育体制应用的背景下，教育部门更加关注培养小学生综合素质的问题，这也在很大程度上增加了小学生言语表达能力培养的可能性.如何用好这种可能性，增加学生能力的助推力，是低年级数学教师必须要面对的关键性问题.

一、推动低年级学生数学言语表达能力发展的意义

按照杜威的观点，一名学生在智力发展、形成概念方面的方法获取效果，在很大程度上受限于语言的熟悉程度.但现在的问题在于：小学低年级学生往往因为年龄过小、知识面过窄，尤其是语言发展远远未能达到完备状态，所以在接受知识、合作交流期间，只能用生涩的语言来应对数学问题，甚至是只能听而不能说.我们可以把低年级学生数学言语表达能力的问题总结为三点：其一是表达不够完整;其二是表达不够准确;其三是表达不够简洁.三点问题使学生表述自己意见时或者词不达意，或者条理不清，这都是比较普遍的现象，对课堂教学效果及学生数学能力的发展造成了不良影响.因此笔者认为，在数学教学中，有意识地强化学生的言语表达能力，引导辅助学生认识并掌握数学语言是刻不容缓的工作.

二、低年级学生数学言语表达能力推力强化原则

（一）科学化原则

小学低年级学生数学言语表达能力需要建立于教师随处可见的指导与关爱之下.对于小学数学教师而言，在对学生言语表达能力加以培养时，首先应当秉持科学化原则，利用正确的、与教学内容和教学模式相符的策略，帮助学生实现数学语言的自我规划、自我修炼.例如，良好数学习惯的形成，需要有从低级至高级的变化规律，从浅显至深刻的迁移动态，由简单至复杂的演变过程，教师应当关注这一点，让学生在自己的支持之下，循序渐进地进步，学生在此过程中逐步解决自身可能遇到的一些问题，有效摆脱相关的困境.

（二）生本化原则

学生应当是课堂的主人，这一点无论是对高年级教学，还是对低年级教学都同样适用，然而因为思想认知水平有限，小学低年级学生言语表达的基础比较薄弱，所以在课堂上不容易对教师的教学活动做出及时反应，在学习期间所遇到的问题，解决起来难度也较大.这时，对于教师来讲，需要做的是继续保证生本化原则受到重视，以便在深刻认知学生现状的前提下，更好地给其提供有效的帮助.在课堂教学过程中，小学数学教师需要真正以学生为主体，展现出学生的主体性，特别是在制订教学策略时，要更多留意学生的身份、即时情况，而不能基于固有习惯和传统视野，做无益于学生言语表达能力培养的低效工作.

（三）时效性原则

在开展数学知识讲解活动时，教师应当留意数学知识所具有的时效性特点，并以之为原则进行教学规划的有效改善.与此同时，教师在重点培养学生的数学言语表达能力工作中，考虑时效性原则也是必要的做法，小学生的言语表达需要同其身心发展特征相匹配，同其当前阶段的学习现状相一致，所以数学教师在对其言语表达能力加以培养时，应当开展与之相应的拔高训练，鼓励学生主动表述有较强时效性的数学知识，从而推动其更好地发展自身能力.

三、针对低年级学生数学言语表达能力构成的分析

在小学数学课堂上，虽然知识相对简单，但教师和低年级学生依然要使用较多的数学语言.低年级数学语言包含了自然语言、专门术语以及各种符号，依然具有一般数学语言的科学性、逻辑性和有序性等特点.面向低年级学生的数学语言可归为四类.

类型一：演示操作.该类型旨在使学生可以学说加减类的动词用语，其中表示加上意思的词有合起来、增加了、一共、拿来、组成等;表示减去意思的词有还剩、减少、分开、去掉等.

类型二：数量比较.该类型旨在使学生在比较数量中学说关系词语，像大于、小于、等于、相同等均属于此类，这一能力的本质是学生能够初步感知数学中的一一对应关系.

类型三：总分比较.此时低年级学生需要在教师的带领下尝试对全体和部分做出比较，明确说出哪种为总数，哪种为一个部分数，哪种为另一个部分数，对于总分关系有基本的认知.而且学生还需要在此基础上进行不同部分数的相合加法计算、总数与部分数的相差减法计算.乘法对倍数关系的作用，除法对包含关系的作用，也将因总分比较功能而被学生所认知.

类型四：口述算式.学生应当在教师的带领下结合算式，尝试用专门的数学名词术语对算式进行口述，在此期间熟练掌握加数、和、减数、差等概念.

四、低年级学生数学言语表达能力的推力强化策略

第一種推力：语言改进.教师通过改进自身教学语言的策略，能够让学生的言语表达能力得到无形的培养，这正如古诗中所说的：“随风潜入夜，润物细无声.”对于小学数学教师而言，其自身的教学语言将会给学生的言语表达能力培养带来潜在的改造可能性.具体来讲，若教师在课堂教学过程中，始终以冰冷生硬的语言来陈述，那么相应的数学定义即使被学生所关注，学生也始终难以对其产生理性加感性的全面认知，重复的朗读与机械的训练，最终造成的结果必然是学生实际学习效果的大打折扣，同时学生数学言语表达能力的相应提升将成为奢望.为此，对于数学教师而言，应当有意识地切实调整自身的教学语言，使语言拥有破除思维僵局与惯性束缚的力量，通过幽默的语言、生动的描述，让数学定义、运算公式等被学生准确地感知到.大量教学实践能够证实，教师语言表达的恰当呈现，有极大可能会带动学生去主动尝试以数学语言来表达，并在此期间自然巩固相应的数学公式、数学定理等，且在开展有关数学练习题计算时更加顺畅.受此影响，学生与教师能够于课堂之内良性配合，而教师也将在此期间，有更认真聆听学生发言的条件，从而及时收集学生的表达成果，便于教学反馈、评价、模式的调整等.

第二种推力：趣味故事.教师依靠趣味故事，能够让学生获得乐于表达的推动力.数学言语表达需要表达者拥有足够的条理性，而小学生在思维能力方面的零散特点比较突出，其在课堂中的表达是被动的，解决该问题的策略中，增加趣味故事的分量与质量，是比较可靠的做法.在实际授课中，教师可以基于教材中的基本内容，对故事进行创编，让学生因为听故事而受到启发，学生在主动理解和接受新知识后，会自觉激发乐说愿望.例如，在教学至分米、毫米等长度单位时，学生易于出现对各个长度单位认知模糊、混淆的问题，该问题出现的重要原因是学生只是单纯架构了对长度单位的模糊印象，却未能对其产生形象认知.此时教师可以长度单位为核心创编趣味性较强的小故事：在长度王国有四个王子，他们外表各不相同，大王子又高又瘦，名字叫“米”;二王子要矮很多，十个他才有一个大王子高，他的名字叫“分米”;三王子叫“厘米”，他要更小一些;四王子叫“毫米”，他是最小的，简直和毫毛差不多.这样的语言表达方式融汇了故事的趣味性，很容易被学生所接受，学生可在自然状态下获取言语表达的兴趣与能力.

第三种推力：示范模仿.教师需要意识到自身对学生数学言语表达能力发展方面的影响力，在教学期间尽量以科学性、逻辑性和严谨性的准则要求自我，以便在学生面前起到示范作用.特别是学生在数学表达时发生词不达意、表达不清晰和不完整的问题时，教师要给予及时的引导，用循循善诱的态度、准确生动的语言鼓励引导学生有效表达自己的想法，学生可借此逐步了解规范化数学语言.例如，当涉及统计与可能性的知识时，学生应当具备数的大小比较能力，且可以对加、减法有初步的认知，然而学生却只能以非专业的语言说“某数比某数大”，此时教师便可做出示范，引导学生使用一个数大于另一个数的规范表达形式.上面强调的是教师示范作用，考虑到低年级学生具有超强的模仿能力，教师还应当突出学生的模仿环节价值，关于这一点，比较典型的例子是在开展数学计算教学时，教师要关注算理教学，并激励学生对算理进行模仿表达，用以有效培养学生的言语表达能力.例如，当涉及百以内加减法知识时，教师首先做示范表述，接下来便可鼓励学生针对相对简单的加减法计算流程做出复述，像35+54、46+48一类问题，教师提出：“这个问题的运算过程是什么样的？”学生回答“个位上是5+4=9，十位上是3+5=8，所以答案是89”或者“个位上是6+8=14，进位，十位上是4+4=8，加上个位进位，所以答案是94”，这样的回答就比较规范.在多次复述之后，学生便可以初步掌握基本的加减法数学言语表达方式，能力也得到了充分的锻炼.

第四种推力：媒体技术.多媒体教学工具在学生言语表达能力发展方面的推力效果一直以来都备受关注，小学低年级数学教师可再接再厉，做出这方面的探索与实践.例如，当要求学生记忆与表达乘法口诀表时，为了让其达到朗朗上口及灵活运用的效果，教师应当在教学前充分了解学生的实际情况，可利用相应的检测，发现哪部分学生掌握情况比较理想，哪部分学生还存在无法准确理解教学语言的问题，接下来根据所获取的实际情况，合理化应用多媒体教学工具，让更多教学视频在导入课堂后被学生所接受，对视频中所展示出的各行、各列乘法口诀进行共同学习、共同分析.在此之后，教师可鼓励学生把自己所看到的内容换一种说法进行再次表述，尤其是针对其中自己不够熟练的部分做出重点展示，用以改善自我言语表达的能力.此外，教师也可以选择应用PPT等形式，把言语表达能力培养助推力融入相关PPT的制作形式之内，在课堂上做出既生动又形象的展示，并适时增加对应的讲解，以便积极引导学生从生动的形式出发，尝试对自我言语表达能力做出反思，培养学生形成良好的反思习惯、学习习惯.在这个过程中，数学知识本身所具有的层次感、逻辑性等均会得到不同程度的强化.

第五种推力：艺术点拨.富有艺术特色的点拨是学生言语表达能力强化及思维大门打开的金钥匙，也是学生记忆能力发展的催化力量.在课堂教学期间，教师应当注意点拨艺术性如何体现的策略问题，即若是将课堂教学视作一次旅行，那么教师的点拨便是路标与灯塔，它将让学生更好地掌握所学知识，并使课堂效果更为明显.例如，当教学至“混合运算”这部分知识时，教师提出问题：你能够在主题图内看到什么样的数学信息？有学生可以马上给出答案：我看到有很多小朋友在玩.这个回答显然体现出了一定的言语表达能力，但与教学目标关联不紧密，描述也不丰富、不完整.教师不必急于否定，而是在肯定其回答后，进行艺术化的点拨：这些小朋友在做什么呢？他们是如何安排玩的顺序的？学生基于教师的点拨，认真数图上的人员数量，回答出有几组玩的学生，又有几个人在等待.看似简单的对话，实际上巧妙地点拨了学生，使之发现主题图观察的策略，策略找到后，学生自然而然会说出与数学主题相关的内容.

第六种推力：生活情景.新课程标准中给低年级数学学科教学提出了较全面的要求，如需要让学生借助语言和符号对数的大小做出描述，将数位名称表述出来，且识别数位上的数字意义，解释运算的过程，阐述简单的算理等.这些要求中，需要以言语表达能力为依托的内容很多，为了达到理想的教育教学效果，教师不但要使学生掌握足够的数学理论和计算能力，还应当使其以生活情景为媒介，对数学言语表达能力进行充分的训练.笔者认为，可供选择的训练方式包括两种，其一是对生活情景的模拟，即创设有趣的生活化教学情景，用这种同低年级学生心理特征相一致的教学方式，帮助调动学生参与的积极性，并引发其对如何表达的思考.例如，当涉及“统计与可能性”知识时，教师可以提前准备一些红球和较多的白球，将这些小球混合在一处，置于只开一个小口的封闭盒子内，由几名学生轮流拿出，直至将球全部拿完，能够摸到最多红球的同学则视为获胜.当游戏完成后，教师可提出问题：两种颜色的小球哪个具有更大的被摸到的可能性？学生能够循着教师的问题回答“白球具有被摸到的更大可能性”，这句回答是初步掌握规范表述方式的体现.其二是对生活情景的还原，即考虑到低年级学生对数学的陌生感，很大程度上会造成数学言语表达的阻碍，所以教师也可以在教学内容中直接关联生活实际，从而强化学生的数学言语表达能力.例如，在涉及“图形的认知”內容时，为使其言语表达能力得到锻炼，教师可给出圆形图案，并提出问题：请大家结合生活思考有没有什么物品和它很相似.学生会积极回想是否在生活中遇到过这样的形状，像车轮、瓶盖、时钟、小碗等，从而自然增加对圆形图案的认知，而学生将认知表述出来的过程，也正是言语表达能力建立的过程.

作为小学数学教师，需要把培养低年级学生的数学言语表达能力置于首要位置，在课堂内外形成强大的推动力，促使学生对有关数学问题展开持续不断的探索，并将探索成果用连贯的语言表述出来.在实际操作中，可供教师采取的资源策略包括故事、示范、技术工具、生活素材等，教师恰当把握这些资源策略，将保证学生处在更广阔与自由的言语表达能力发展平台上，从而让数学课堂教学水平产生整体性提升的理想效果.

【参考文献】

[1] 李樑.让学生“说”好数学：论低年级学生数学语言表达能力的培养[J].华夏教师，2018（22）：16-17.

[2] 蒋亚兰.如何培养低年级学生的数学语言表达能力[J].进展，2019 （4）：113.

[3] 李亚娜.小学数学语言表达能力培养略谈[J].甘肃教育，2018（8）：65.

[4] 周青.低年级学生数学语言表达能力的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（24）：88.