核心素养背景下的初中数学教学实践

王明娟

【摘要】核心素养是提高学生能力的基础，当前的教学总目标为培养全方面发展的高素质人才，所以教师要将核心素养的培养重视起来.然而在初中数学教学过程中发现，很多教师采用了错误的方法引导学生进行学习，不仅在一定程度上打击了学生的学习积极性，还不利于学生核心素养的发展.基于此，本文从培养方向、实践策略两个方面入手，分析如何利用初中数学教学培养学生的核心素养.

【关键词】初中数学;核心素养;教学实践

素质教育将核心素养的培养当作了重点，目的是让学生能够在掌握知识的同时提升自身的综合能力，全面成长与发展.在实践中发现，核心素养的培养是需要一定的方法的，因此教师必须结合学生的实际情况优化教学方式，才能让学生在掌握知识的同时提升自身的核心素养.

一、培养学生核心素养的方向

（一）利用多媒体技术培养直观想象能力

直观想象能力是数学核心素养的重要组成部分，能够帮助学生更好地分析知识，进而将知识运用于实际生活中.那么怎样才能培养学生的直观想象能力呢？教师可以将多媒体技术运用起来[1].

例如，在教学“坐标平移”相关知识的时候，教师要知道，这部分知识较为抽象，而且涉及了几何及空间想象，教师采用传统的教学方式会降低学生的学习效果，并且学生会因学习难度太大而退缩，不再认真听讲.为避免这样的情况发生，教师可以将多媒体技术运用起来.具体来讲，教师在课堂伊始可以利用多媒体将坐标的动态移动呈现在学生面前.这样一来，原本抽象的知识就会以直观的形式呈现，而且因为其是动态的，所以比教师口述讲解更容易吸引学生的注意力，更容易降低教学难度.除此之外，教师还可以制作PPT课件，以图文并茂的方式将知识点直接呈现在学生面前.利用这样的方式，学生能主动地调动自身的各项感官参与学习，从而在教师所营造的教学氛围中更好地掌握知识.同时，在学习过程中学生的思维始终处于活跃状态，所以思维能力也可以有效地提高.在遇到相似的题目的时候，学生可以利用自己的数学思维，将这些问题解决.因此，教师要尽可能地利用多媒体辅助教学，让知识更加直观地呈现在学生面前，从而降低难度，便于学生理解，促使学生更好地掌握知识，还可以在学习的过程中潜移默化地提升学生的空间想象能力，让学生学会利用数学思维解决问题.

（二）借助定理推导培养逻辑推理能力

在数学学科中，逻辑推理能力也是很重要的.因为数学题目中只会给予一定的信息，并在最后提出问题，但不会告诉学生信息之间有什么联系，怎样才能求出问题的答案[2].倘若学生欠缺逻辑推理能力，那么就没办法找到思路、解决问题.那么怎样才能培养学生的逻辑推理能力呢？教师可以将定理推导利用起来.

例如，教师带领学生学习“两直线平行，同位角相等”这一知识点时，教师要知道，教学的目的是让学生学会学习，学会学以致用，而不是单纯地考一个好分数.因此，教师必须引导学生深入思考相应的数学知识，鼓励其尝试对重要定理的推理过程进行分析.长此以往，学生的逻辑推理能力就能得到培养，在解决问题的时候就能快速地找到思绪、解答问题.在实际教学中，教师可以在黑板上画两条平行线，然后让学生思考是否随意添加一条线与这两条平行线形成的同位角都是同样的度数.因为这个问题的答案是需要实践才能确定的，所以教师让学生先在自己的练习本上画出两条平行线，然后随意地画一条线，拿出量角器测量同位角的角度.在多次试验之后，学生会发现同位角的度数是相等的.随后，教师可以将这样的题目呈现在学生面前：两直线平行，另一线与这两条平行线构成的内错角相等吗？同旁内角呢？因为学生前面体验过了同位角相等的结论验证过程，所以在看到这两个问题的时候并不是很慌张，只是将前面实验的过程进行了重复，对内错角及同旁内角都进行了测量，并在多次测量后得到结论.在这样的数学教学中，学生一直都处于主体地位，而且在教师的引导下对数学定理产生了直观的认知，还发现逻辑推理在事物发展方面發挥了怎样的作用，从而有效地提高自身的逻辑推理能力.

（三）利用数学文化培养核心素养

数学本质上是一种文化，教师不能过于注重知识的讲授，而是要想办法将知识与文化有机地融合起来，让学生可以了解数学的本质、特点，并且形成一定的数学思维.

在实际教学中，教师要知道，数学知识中有着一定的哲学思辨内容，数学知识不仅能够运用于生活，还能帮助学生感知事物之间的内部联系.例如，在教学“函数图像”的时候，教师倘若只是对知识点进行讲授会具有一定的局限性，主要原因在于学生现有的知识储备不足，在学习过程中很难快速地发现两个知识点之间蕴含的联系.针对这一现象，教师要尝试将运动与发展的规律融入理论知识的讲授中.这样一来，原本抽象的知识会变得生动有趣，学生的学习兴趣也可以被激发出来.与此同时，学生能够学会从多角度思考问题，从而促使学生的核心素养在学习过程中得到提升.此外，教师还需要知道，数学知识是有美学基础的，比如，数学符号、语言，这些都属于美学文化.所以在开展课堂教学的时候，教师要引导学生去发现数学的美，促使学生发现学习数学的乐趣所在，进而积极主动地参与到学习过程中.教师还可以在开展课堂教学的时候讲述一些教学发展史，从而学生可以对数学知识的产生背景有一个简单的了解，明白数学是怎么发展的，思维也会越来越灵活，思考的范围会越来越广.

（四）通过激发数学思维培养核心素养

培养核心素养就是对学生的思维进行训练.基于这一目标，教师必须想办法锻炼学生的数学思维.具体来讲，教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的教学方法，利用多种多样的教学方式吸引学生的注意力，让学生主动探究数学知识，从而促使学生的数学思维得到锻炼[3].

例如，在教学“确定与随机事件”的时候，教师不要急着开展课堂教学，可以先让学生进行自主学习.因为教材中简单地阐述了必然事件、随机事件、不可能事件的概念，所以学生通过自主学习可以对概念有一个初步的了解.为了让学生真正地将其理解、掌握，让学生的思维激发出来，教师可以提出这样的问题：必然事件是什么？随机事件是什么？不可能事件是什么？我们生活中有哪些事件是必然事件呢？哪些是随机事件呢？哪些是不可能事件呢？因为这些问题不是太难，而且有些与学生的实际生活有关，所以学生可以快速地进行回答：必然事件就是不管在怎样的情况下都会发生的事件;随机事件就是在特定条件下会发生的事件;不可能事件是指永远都不可能发生的事件.生活中的必然事件有：抛起石头，石头会落地、太阳从东边升起在西边落下;生活中的随机事件有：抛起银币后正面朝上、过马路的时候恰好是绿灯;生活中的不可能事件有：在正常温度下铁融化、空气中没有氧气.通过这一环节，学生可以参与到教学过程中，可以切实地感受到数学学习的乐趣所在.

二、核心素养背景下的初中数学教学实践策略

（一）开展课堂教学时将知识、情感、能力进行联动

核心素养的培养与知识的讲授、情感的培养、能力的提高有关，所以在开展课堂教学的时候，教师要将三者联动起来[4].这样一来，学生才能在掌握知识的同时形成完整的人格.

具体来讲，教师必须放弃传统教学模式中灌输式的教学方法，摒弃传统的教学观念，不断地学习新的知识，更新自己的教学理念，采用全新的教学方法开展课堂教学.在开展课堂教学的时候，教师可以将情境教学法利用起来，通过创设与教学内容有关的情境带领学生体验知识、感受知识.这样的教学方式，能够改变学生对待数学知识的态度，有效降低学生的学习难度.同时，由于这样的课堂相对比较愉悦，学生就能逐渐打消对于学习数学的畏难情绪，甚至还能从中寻找到学习的乐趣，激发学习源动力.此外，教师在教学知识的时候要将其与生活联系在一起，让学生调动自身的生活经验进行学习.如此，学生就能发现学习与生活的联系，从而顺利将知识进行迁移，学会运用所学知识解决生活中的问题.

（二）开展研究性学习

数学知识都是前人通过不断地探究、实践总结出来的.但是反观如今学生很少产生新的想法，认为只要将教材中的知识记住就可以了.虽然这样的学习方式足以让学生应付考试，但是没办法让学生形成相应的数学能力，没办法让学生学会创新.为解决这一问题，教师可以开展研究性学习.

什么是研究性学习？顾名思义，研究性学习就是让学生对某一个点进行研究、实践.为了使研究性学习发挥作用，教师必须了解学生的兴趣爱好，以学生感兴趣的方式引入所要研究学习的内容.这样一来，学生就会对知识的学习产生一定的兴趣，积极主动地进行研究.与此同时，教师可将核心素养渗透其中，使学生的综合素养得到提升.例如，在引导学生学习“中心对称”这一知识的时候，教师就可以将研究性学习利用起来.在课堂伊始，教师可以将一些生活中的中心对称图形呈现在学生面前，引导学生初步了解中心对称图形的相关概念后，教师可以提出这样的问题：生活中还有哪些图形是中心对称图形？因为这个问题与学生的实际生活有关，学生就能主动对生活中常见的事物进行回忆，并进行回答.如圆形、菱形等.在这样的课堂教学中，知识以动态的形式呈现在了学生面前，所以学生可以快速地了解中心对称的特点.由此可见，研究性学习能够确保教学效率，使学生主动地思考数学问题，从而让学生的思维能力在思考的过程中得到有效培养，让学生的核心素养得到提升.

（三）树立问题意识

问题意识也是一项非常重要的核心素养能力.而在数学的学习中，学生需要能够在学习数学和思考的过程中主动地提出自己对数学知识的质疑和问题，并且在问题产生与提出之后能够主动地进行思考和探究，从而有效地培養自身的数学问题意识以及核心素养能力.教师调动学生在学习数学过程中的积极主动性的同时，能够更好地促进学生数学学习能力的提升.为此，在小学数学的教学实践中，为了能够让学生更好地去掌握知识，教师要利用相应的教学方法，有意识地去激发学生的问题意识，让学生主动地提出问题.

例如，在教学小学数学“圆”的相关知识时，教师可播放一段“芭蕾舞”的视频让学生进行观察.在视频中，许多的舞者会不断地进行转圈，针对这个现象，教师就能够引导学生提出自己的疑惑，有的学生就会提出质疑：“她们在转圈的时候脚底下形成的图形是什么图形呢？”“为什么她们能够一只脚支撑着然后转这么多圈呢？”教师在学生提出自己的疑惑和问题之后，就能够以此为重点引导学生进入到接下来的知识学习中，让学生带着自己的疑惑和问题在新知识的学习中去寻找答案.在这个过程中，教师不仅能够有效地培养学生的问题意识，还能在问题的引导下提升学生的自主学习能力，实现良好的教学引导作用，从而促进学生核心素养更加全面地发展.

（四）坚持以生为本教学

在核心素养的教学理念之下，要想对传统的小学和数学教学课堂进行创新和改变，教师就要重视学生主体的地位，并以此为出发点实施数学教学，将“以生为本”的教学理念贯穿小学数学教学的始终，让学生在一个更加良好、和谐的课堂环境氛围之下更好地利用自己的主动性与自主性进行数学知识的学习，从而真正地做到将课堂还给学生，营造更加高效与高质量的小学数学课堂.学生在这样的课堂中也会产生更加高涨的数学学习热情.因此在小学数学教学的实践中，教师就需要将数学课堂知识的教学转变为一种学生的数学实践活动，让学生能够在自主的实践活动中去感悟数学、学习数学，改变对数学知识理论学习的刻板印象.

例如，在教学小学数学“正方形、长方形”的知识时，首先教师可让学生回想在生活中或者是课堂上，见过的或者认为的正方形、长方形是什么样子的呢？让学生基于已有的数学知识以及生活经验进行思考和想象：长方形、正方形是什么样的.其次，教师可带领学生在一张白纸上，想办法画出一个标准的正方形，让学生同时意识到直尺等工具的作用，同时要注意的是画出一个标准的正方形，除了线条要直以外，四个角的画法也很重要，学生们要思考怎么将这四个角画好.学生在自主实践中，逐渐掌握了正方形、长方形各自的特点，并通过自己的思考以及作图，对相关的数学知识产生一个更加全面、深刻的认识.最后，教师让学生自己总结正方形、长方形的概念，这一过程更有助于学生自主学习能力的提升，同时也是提升学生核心素养的重要教学方式.

培养核心素养是当前教学的重要任务之一.作为21世纪的教育工作者，教师需要将自己的责任与义务承担起来，让学生在掌握知识的同时，能力也得到培养，从而使学生成长为国家所需要的全方面发展的高素质人才.前文简述了核心素养的培养方向：利用多媒体技术培养直观想象能力，借助定理推导培养逻辑推理能力，利用数学文化培养核心素养，通过激发数学思维培养核心素养;简述了核心素养背景下开展课堂教学的方法：开展课堂教学时将知识、情感、能力进行联动，开展研究性学习，树立问题意识，坚持以生为本教学.教师可以将以上方法运用于实际教学中，在提高课堂教学的效率的同时培养学生的核心素养.

【参考文献】

[1]朱思瑾.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学大世界（上旬），2018（2）：20.

[2]朱毅.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].信息周刊， 2020（10）：1.

[3]王睿.在核心素养背景下做好初中数学课堂教学[J].中国农村教育， 2020（8）：2.

[4]董丹.核心素养背景下初中数学生活化教学的探析[C]//.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020：184.