探索教学做合一在小学数学活动课教学中的应用

胡洁

摘要：陶行知的教学合一的理念也是当下新教育的理念，我们数学教师在教学中要能关注学生学的过程，不是仅仅借助于教材的内容呈现给学生例题，而是教师要能结合学生的生活，把生活的数学问题整合在课堂上，激发学生学习主动性，探究性，提升学生数学的素养。

关键词：教学做合一;灵动数学;课堂活动

陶行知曾经说过教学做不是三件事而是一件事。小学数学课程标准指出：“要能帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要的目标，是学生不断地经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需在‘做’的过程和‘思’的过程中积淀，是在数学活动过程中逐步积累的。”这个就与“教学做合一”理论不谋而合，课标中指出积累数学经验正是当下新教育的价值所在，笔者认为一堂好数学教学课堂就是让教师在做上教，让学生在做上学，我们数学教师就能够设计出很高效的课堂教学活动。

一、以学生的生活经验入手，是“教学做合一”的动力

教材改革后，教材的内容很多都是与学生生活有着密切的联系。我们数学教师在教学中，如果让学生能很快进入到学习情境中，会大大提升学生学习的兴趣。因此，数学课堂在设计数学活动时，就要能根据学生的生活经验去设计。小学数学教材中很多的新知识都需要学生观察、操作、探索开始，这很好践行了“教学做合一”的理念。

例如在教学《平移、旋转和轴对称》这部分的内容时，笔者是这样设计的：现在我们来观看小鱼图。小鱼从这儿到下面，做了什么运动？（借助于多媒体播放）同学们在观察的时候要能注意方向，向什么方向平移的？上下平移叫竖直平移，如果这样平移，看着老师手势，这样的平移是沿着什么方向平移？这叫水平平移。同学们仔细观察，我们在平移的过程中，小鱼的图片发生了怎样的改变？位置有什么变化？让学生借助于多媒体的动画展示，让学生观察，然后让学生回忆我们以前是怎样数平移的格数点的？我们要抓住图形上的哪些点，这两个点都是一组对应的点。同学们数一数两个点中间的有几格？数出对应点之间的格数就是图像的平移的格数。我们刚才都在观察，思考和做验证平移的相关知识，现在我们来总结一下，要判断一个图形向哪边移，你认为分为几步？学生很快就能总结出来找平移前和平移后图片上的对应的点，在图上点好，数一数两个点中间的有几格。笔者在这部分内容的设计中，就是通过小鱼图片的动画演示，让学生明确平移的两种的形式，能正确数出图形一次平移的格数，这样学生就能掌握正确的平移格数的方法，为学生学习下面的内容打下基础。

二、从数学角度探究学生的学，是“教学做合一”的保证

生活中有着许多的数学的现象或者问题，可是对于当下的学生来说，他们只学习书本中的数学，我们数学教师在教学中，要能整合这些生活中的数学知识，巧妙引导学生从数学的角度探究，这样就能激发学生学习的强烈的欲望，而且学生在学习的过程中，要能渗透着数学的思维。例如让学生观察自行车的轮子为什么不是方形的而是圆形的？建筑的支架为什么都是三角形？水井盖为什么都是圆形的？针对这些实际的问题，学生结合自己储备的数学知识进行探究，这样既能巩固所学的知识，又能让学生学习中能够有所创新，提高学生对数学价值的认识，也培养学生运用数学的意识。就如陶行知的思想理论中提到，教师要把教和学联系起来，学生要能负起学习的责任，教师要能负起指导的责任。教师进入课堂就要能根据学生的学促教，教学生学习，让学生主动地学习，这样学生才能乐学。

例如在教学“相遇问题”时，借助于多媒体呈现教材中例题，根据教材的编排就可以直接画出线段图解决问题。在教学中笔者也想着这样做，可是我们新教育的课堂要能体现数学的价值不是单纯地教学生，乃是教学生学，因此，笔者在呈现例题的过程就隐去了图，对教材的内容进行了重新的整合和设计，在课堂上引导学生的从数学的角度不断地探究，这样学生就能不断地寻找着答案。数学本身就是思考方法和习惯训练，我们数学教师在教学中要能重视学生的学，而不是我们教师怎样的教，因此，笔者增加的几种预设，引导学生从数学的角度不断地探究，让学生独立阅读，独立思考，养成学生自学的习惯，我们教师在教学中要能舍得留足够的自由和时间给学生，考虑让学生如何学，如何思，这样让学生学是非常重要的。

三、在活动积累数学，是教学做合一的方法

陶行知先生指出：“单纯的劳力就是蛮干;单纯的劳心就是空想，真正地做就是劳力劳心结合。”因此，我们数学教师在数学的课堂上就是让学生能够手脑并用，提升学生学以致用的能力。我们要能借助教材实践活动的内容，引导学生进行实践和动手，让学生积累一定的数学的经验。

例如在探究“圆柱体、圆锥”这部分的内容时，我让学生自己准备了卡纸、双面胶。让学生自己动手做出圓柱、圆锥，然后让学生从不同的面进行观察，让学生把自己观察到的面画出三视图。最后让学生把自己制作的圆柱体和圆锥体展开，观察这些图形的展开图，让学生进行讨论，这样学生在思考、猜测、验证的过程中，能够提升自己的推理的能力，同时学生的动手的能力也得到了培养。

例如在“长方形和正方形的认识”这部分的内容教学中，我们教师经常会这样做：借助于多媒体呈现一个长方形，然后借助多媒体动画的形式，向学生介绍两条边相对着的就是对边。然后就是让学生进行小组讨论，再让学生动手运用手中的三角尺量一量，比一比的办法，让学生验证两组对边是否相等。仔细观察整个教学的过程，是重在教，而忽视了学生学的过程。基于陶行知的重做重学，笔者对这部分的内容进行了重新的整合设计：以游戏的形式引入，同学们，我们以前已经学习长方形，对长方形有着一定认识，我们来“猜猜它是不是长方形”的游戏，这样就能激发学生学习的兴趣，把学生带入课堂，借助于多媒体呈现着各种的图形，让学生判断，同时让学生借助于手中的长方形说清楚理由，这样包括长方形的内角是直角学生也能说清楚，然后出示直角梯形，提问：这个是长方形吗？学生就能从边和角两个方面去判断，得出长方形的对边相等，同时组织学生验证长方形的特征和同桌交流，在这个过程中，体现了学生学习的主体性，更能体现学的过程，提升了学生的数学素养。

总之，《小学数学课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的情境中提供观察和操作的机会，让学生感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”

参考文献：

[1]文喆，赵学勤.课程改革监控与评价的专题推进[M].首都师范大学出版社，2005.

[2]覃海明.改善农村薄弱学校高一学生数学认识信念的教学研究[D].广西师范大学，2017.