新能源汽车充电系统检修1+X课程改革研究

王敏 张华欣 尤俣骁 曹国栋

摘要：为适应国家“1+X”书证融通制度试点改革要求;“新能源汽车”检测与维修岗位水平考核标准要求。通过对新能源汽车课程的改革研究，结合1+X考核标准尝试将课程思政要点、职业拓展能力融入课程内容的改革实践。

关键词：职业教育;新能源;充电系统;1+X;课程改革

一、课程改革研究背景及意义

（一）适应职业院校学生岗位能力水平证明的要求

在国家对职业资格证书进行全面整合、撤销的这一大环境下，中职学校已近五年没有进行学生职业等级资格认证工作，面对新型人才竞争激烈的汽车行业，职业学校将职业资格证书的通过率作为衡量人才培养效果的标准，汽车企业也将岗位职业资格证书作为新员工的准入门槛和工资等级的体现，对于汽修专业的毕业生来说，获得职业资格证书就显得尤为重要，顺应岗位需求的课程改革迫在眉睫。

（二）适应国家“1+X”书证融通制度试点改革要求

按照国务院《国家职业教育改革实施方案》的要求，教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，落实职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通。严把证书标准和人才质量两个关口，规范培养培训过程。

（三）适应“新能源汽车”检测与维修岗位水平考核标准要求

随着新能源汽车的量产和走入寻常百姓的视野，近五年的发展历程，对于中职学校原有汽车运用与维修专业和新建的新能源汽车检测与维专业来说，如何培养符合新能源汽车企业的合格人才，一直没有统一的标准，学校人才培养标准急需具有行业领先的评价标准作为教学的指引，此次结合“智能新能源汽车职业技能等级证书”1+X试点工作，中等职业学校汽修专业学生知识结构、就业方向、中高职衔接等实际情况，我校选择了行业认可度高、适应行业发展变化、适应学校实训设备的汽车行业评价组织“北京中车行”成为黑龙江省考核评价试点院校，也为学生未来具备岗位水平的资格认证奠定了基础。

二、课程改革研究的内容及方法

（一）将课程思政要点融入课程内容

结合“智能新能源汽车职业技能等级证书”的职业技能培训、考核题目的设计原则，通过七大方面综合评价学生的岗位水平能力，分别是：15%情意面、25%技能面、25%作业面、10%信息面、10%工具及设备的使用能力、10%分析面、5%表单填写与报告的撰写能力，从而不难看出以往的职业等级证书考核只注重技能操作流程的规范和时效，而1+X等级证书考核更加注重可持续发展的复合型人才培养。

1、安全管理的思政要点融入课程内容

如在新能源汽车充电及管理系统检修课程内容就加入了安全管理方面的人身、设备、环境、工作、周边的7S检查内容，同时将实际的新能源车辆检修保养的岗位工作规范与违规操作的视频资料呈现给学生，更加直观的明确规范操作、安全生产对新能源汽车的检测与维修的重要意义，从而选择将“珍视生命、安全为先”的生命教育思政要点融入课程内容。

2、职业道德、职业态度思政要点融入课程内容

如在个人职业态度和职业操守的考核方面：结合职业道德、节约习惯、环保意识、职业礼仪、服务意识的考核要求，融入了如：如何使用符合要求的护目镜、耳塞、手套和车间活动工作靴，学会清洗保养防护用具的操作流程。从而让学生体会节约防护用品、降低成本消耗对企业经营和环保的重要意义，学生了解到橡胶、塑料制品的防护用具在报废降解过程中对环境的影响，所以通过真实的案例和视频资料让学生深刻的认识到，节约与环保在我们职业工作中的重要意义。

（二）将职业拓展能力融入课程内容

以往在传统课程内容的教学中，注重的是学生技能层面和作业层面规范的讲授和训练，为适应学生岗位的可持续发展，拓宽学生未来就业的实际要求，同时也将1+X考核标准中的信息获取和查找能力、工具及设备的使用能力、表单填写与报告的撰写能力的职业拓展能力训练融入到课程内容之中。

1、提升售后维修系统客户资料维护的能力。

通过小组竞赛的形式，在模块式教学任务的实施过程中，快速录入车主的信息如：行驶证、驾驶证、车辆维修保养的信息，学生根据任务严格按照充电及管理设备的检修流程对车载充电机、充电口、充电桩等充电设备的检查，并将结果准确、快速录入维护保养系统之中，将真实情境和工作流程完整衔接，补齐了学生在工作中信息整合和办公软件维护工作能力的短板。适应了教学过程对应生产过程的1+X证书的培训要求。

2、提升表单书写及报告撰写的能力

借助中车行1+X新能源汽车充电及管理系统检修考核报告表中对模块实训过程中的反思总结，锻炼学生从如下七个方面进行报告的撰写。（1）简述本节学习流程;（2）记录精彩瞬间，你最满意的地方;（3）这节课的学习达到你期望的水平吗;（4）没有解决的问题，为什么;（5）意料之外的事件发生，如何解决的;（6）如果让你重新学习这节课，有新想法吗;（7）本节课对你的启发。

在每一个模块实训报告、表单填写过程中，不仅锻炼了学生记录信息的能力，也培养学生总结、反思能力;为学生应对新能源车辆检测与维修过程中的故障点提供了学习方法，在使学生步入工作岗位后养成了有效的学习方法和解决问题的能力。

三、课程改革研究的反思

基于1+X证书的教学内容和教学形式，在职业学校的实施过程中需要体现三个方面的对接，即专业设置与产业需求的对接;课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接。随着新能源汽车技术的不断更新换代，新能源汽车企业对岗位人才需求的不断变化，作为职业学校所教授的职业知识与技能就要与行业变化紧密相连，不断从教师本身、教学内容、教学方法三个层面适应1+X证书考核标准和企业的用人标准。

新能源汽车的知识点繁杂且零散，既有傳统汽车的构造、检测维修的过程、规范标准，也有其独特的构造内容和需要掌握的检测保养规范，教师根据1+X的考核标准进行整合，同时引进企业专家对学生技能操作流程进行指导评价，将知识、技能、职业道德三方面与教学内容紧密联系，做到育训结合，通过过程性评价、项目式评价、结果性评价相结合的形式。完成学生自评、组内互评、教师评价、企业专家评价的多元立体评价模式。使学生顺利通过1+X等级证书的认证，快速地适应企业岗位的需求，成为具有竞争优势的人才。

未来，我们还要做到与时俱进，完善实训条件、盘活教学资源、注重复合型人才培养。课程改革的研究将随着时代的变化和岗位的需求不断的深入，新能源汽车检测与维修的课程改革任重而道远。

课题名称：基于“1+X”证书试点的新能源汽车课程体系建设研究与实践;课题编号：kt2021032909125959124

作者简介：王敏，1980.12.5，女，汉族，黑龙江省，本科，高级讲师，研究方向新能源汽车运用与维修，新能源汽车营销与售后服务。