教育信息化助力高中生职业生涯规划探究

赵莉英

我国教育信息化始于CERNET与国际互联网相连之时的1995年[1]，时至今日，我国已然迈入教育信息化的黄金时期。在此背景下，高中生接收信息的渠道越来越多，每日接收信息的量也越来越大，这些信息在开拓了学生视野的同时，也存在着过载的风险，从而对学生各方面的选择产生干扰，特别是对即将步入大学的高中生而言更是如此，如果不能有效接收和利用纷至沓来的碎片化信息，高中生就难以建立独立、系统的职业观。职业生涯规划教育应于信息洪流中顺势而为、力挽狂澜，以建立高效运转的信息过滤机制，帮助高中生获取真实、有效的职业信息，进而基于自身实际作出符合个体发展需要的职业生涯规划。

一、教育信息化对高中生职业生涯规划教育的影响

教育信息化是教育事业发展的必然走向，但其在为教育事业发展提供机会与机遇的同时，也为教育事业发展提出了挑战与威胁。特别是对高中生职业生涯规划教育而言，必须充分认识到教育信息化所带来的机会和威胁，才能教育引导好高中生树立正确的职业观，从而作出符合自身发展需要的职业生涯规划。

（一）教育信息化为高中生职业生涯规划教育带来的机会

学生选科和择业的自主选择权得以增加。伴随着教育信息化而来的还有新课改，根据《贵州省深化考试招生制度改革实施方案》内容，“3+文理综合”模式将逐步退出历史舞台，取而代之的是“3+1+2”自选模式。毋庸置疑，“3+1+2”自选模式赋予了高中生更多的选择权，如何从政治、地理、化学、生物4科中自主选择1个科目进行等级性考试，不仅关乎学生目前的兴趣爱好及能力特长，更关乎到高考志愿的填报、大学录取、专业以及未来就业选择。新高考不仅仅是科目的选择，更是对学生探索自我、规划自我、发展自我的检验，新高考模式要求将职业规划提前到高中阶段，要求通过职业生涯规划教育引导学生积极主动地规划未来[2]。

高中生获取职业有关信息渠道不断拓宽。教育信息化到来以前，高中生主要从家长、教师、朋友等群体间接获取关于社会、职业等信息，信息来源单一，且同质化程度较高，许多传统职业，如公务员、教师、银行职员等对学生具有较强的吸引力;而教育信息化背景下，高中生自己便能通过互联网等平台直接获取关于社会、职业等信息，信息来源面较广，且异质化程度较高，对高中生而言，即使获取信息的渠道越来越多，但要依据自身尚未健全的认知能力进行职业选择仍是一件十分困难的事，职业生涯规划教育恰是帮助其正确处理浩瀚信息的有效手段。

开展职业生涯规划教育的手段逐步增多。以往的职业生涯规划教育主要停留在课堂讲解、邀请不同职业的人员开展讲座等方式，受众群体较小，且对高中生的吸引力不足。但随着教育信息化的不断深化，TED演讲、职业性格测试等手段和工具持续涌入高中生职业生涯规划教育的课堂，这些新技术和新工具无疑会使得职业生涯规划教育的趣味性、直观性得到增强，有益于学生职业观念的形成和发展，同时提升了职业生涯规划教育的效率。

（二）教育信息化给高中生职业生涯规划教育造成的威胁

职业信息的碎片化。学生通过互联网获取的关于职业等方面的信息无疑是零碎的，一名学生可能因为一个短视频就想着成为网红，也可能因为在观看某部电影时某位观众发表的一句评论就对某一种职业表示反感。虽然高中生获取职业等信息的渠道越发广泛，成本也越来越低廉，但他们所获取的信息绝大部分都是碎片化的，这些信息实际上无益于高中生职业观念的形成，甚至会对高中生系统观念造成冲击。

职业信息过量过载。相较于过去，教育信息化背景下，高中生所获取的职业方面的信息不是太少了，而是太多了，但这些信息真的是多多益善吗？并不如此。虽然许多老师和家长都不愿高中生过多接触网络游戏、网络小说、电影、电视剧、综艺节目等娱乐产品，但实际上这些产品却无孔不入，成为高中生们的日常话题，这些娱乐产品中无不隐含着职业等信息，可以说职业信息对于高中生来说已经无处不在、随处可见，但这些过量过载的职业信息不可能是对每一位学生或者大多数学生量身定制的，因此，这些信息多数是无效信息，并可能对学生职业观念的形成造成干扰。

传统职业日渐式微。教育信息化使得学生的职业观念更为开放，如前所述，公务员、教师、银行职员等传统职业对高中生的吸引力日渐衰微，一些学生可能会因为一场电子游戏而梦想成为一名电子竞技游戏师，可能会因为一条抖音小视频而梦想成为带货主播等等，层出不穷的理想新职业为职业生涯规划教育提出了更高的要求，要求职业生涯规划教育者必须对新兴职业有着深入了解，还要对学生个体的职业性格和能力特点有着精准的掌握。

二、高中生职业生涯规划教育存在问题

课时保障不够。虽然教育行政部门已对高中生职业生涯规划教育课程设置作出相应规定，但学校为抓教学质量，不设置有职业生涯规划教育课程，这就导致高中生在校期间难以接受到完整、有效的职业生涯规划教育。同时，通过访谈发现，大多数学生表示，与家长及其他亲友交谈时，谈及选科、志愿填报及职业规划等方面的内容很少，从家长和亲友处获取的信息不足以支撑自身作出相应选择。

师资力量不强。截至目前，我國西部很多高中学校未配有专业的职业规划教师进行教学，很多高中学校没有获得过职业规划师相关证书的教师。通过与部分教师的访谈，有教师表示，自己会利用班会课或课外的一些时间为学生提供选科、志愿填报及职业规划等方面的指导，但由于自身对职业规划了解掌握不够透彻等原因，觉得所提供的指导对学生没有太大的帮助。

教学手段单一。虽然未设置有职业生涯规划教育课程，也未配有专业的职业规划教师，但我国西部很多高中学校实际上也是开展了职业生涯规划教育的，多是班主任利用班会课等形式开展，方式方法较为单一，教学主要以课堂教授为主，缺乏实践性。少数学生表示，虽然老师在班会课上以及私下里都会为大家提供了高考志愿填报、未来职业选择等方面的指导意见，但大部分时候都只是宏观地谈一谈，缺乏吸引力。

教育成效不佳。教育信息化的一个目的在于推动应试教育向素质教育转变，但目前仍存在这样一个情况，即少数学生高考分数是上去了，但对社会、职业的认知却跟不上，不清楚自己未来准备学习什么专业、从事什么职业，这折射出的是职业生涯规划教育成效不明显的问题。根据访谈，我国西部很多高中学校已毕业的学生中有部分认为，自己当初在填报高考志愿、选择大学和专业时，实际对所选专业了解不够深入、全面，在填报志愿时不知所措，最后所作出的选择较为盲目。

三、高中生职业生涯规划教育存在问题的原因分析

学生认知能力较差。高中阶段是青少年人生发展中的重要时期，高中生各种认知能力还处在不断成熟和发展的阶段，对社会环境、职业环境的认知还不够系统全面，因而针对高中生的职业生涯规划教育应循循善诱，而不应只限于班会课上的蜻蜓点水般的教学;应结合暑期社会实践、职业性格测试等方式途径开展实践式的教学，而不应局限于照本宣科式的讲授。

各方重视程度不够。学校重视不够。学校目前关注的主要是学生的升学率，对于高中生升学后如何选择自己喜欢的专业、如何对自己未来职业进行规划等事宜，则未列入当前的主要议题，从而使得学校暂未开展职业生涯规划课程，也未配备专业的职业生涯规划教师。教师重视不够。目前教师关注得更多的仍然是学生的学业成绩，对学生未来职业发展关注度普遍偏低，部分老师仍旧认为职业生涯规划教育应该在大学阶段开展，高中阶段应以学习为主，没有认识到职业生涯规划教育端口前移的必要性。家长重视不够。许多家长认为学生到了学校，而且进入了高中阶段，其如何进行选科、如何填报高考志愿以及未来职业的选择等等都应交由学校和教师负责，对学生的成長关注不够，没能为自己孩子未来择业提供指导。

相关体制机制薄弱。高中生职业生涯规划教育是一项系统工程[3]，需要学生、教师、家长、学校、社会不同主体协同运作。但就目前来看，以我国西部很多高中学校为例，并未建立有相关体制机制，对各个主体在高中生职业生涯规划教育中应担负起的责任进行明确，相应奖惩机制也未真正确立。如职业生涯规划教育情况未纳入教师的年度考核、评先选优，也未纳入学校领导班子运转、班子成员履职等的重要内容，因此，对学校、对教师而言，职业生涯规划教育的开展情况并不关乎切身利益，从而导致许多问题的产生。

四、教育信息化背景下提升高中生职业生涯规划教育水平的对策建议

加强职业信息来源渠道的管控。随着微信、QQ、抖音等社交软件的出现，越来越多的信息涌入校园，在正能量信息广泛传播的同时，许多负面教育的课程、谣言信息、干扰正常教学的信息、诱导学习者理解偏差的信息等，也随之在校园里泛滥[4]。这些教育负面信息不仅侵占了高中生宝贵的学习时间，还对其职业观、价值观等造成了严重冲击，因此，政府、网站、学校和教师应着力加强对职业信息的管控力度，对受众为高中生群体的职业信息进行审查、干扰、消减、反向抑制等，最大限度帮助学生消除负面职业信息的影响。

合理运用教育信息化技术手段。解铃还须系铃人，教育信息化本身就是教育事业发展的必然走势，利远大于弊，高中生职业生涯规划教育必须顺应这一发展趋势，充分用活用好电脑、手机、网络电视、网络等媒体，借助微信、QQ、抖音等软件平台，探索开展系列线上职业生涯规划课程，可通过学校微信公众号等开通面向不同高中年级、不同专业学生的职业生涯规划线上咨询、线上讲座、师生互动等服务，用学生最常用、最喜用的渠道，向学生传送职业生涯方面的信息，让职业生涯规划与时俱进，让教学方式为学生所接受。此外，还可借助职业生涯测评等手段，对高中生进行心理测量与个性鉴定，有针对性地为学生提供职业生涯规划相关服务。

丰富职业生涯规划教育的内容。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学校和教师可以开展丰富多彩的职业生涯教育，如以班级为单位进行量化评比，设立相关奖项调动学生积极性，鼓励学生通过班级黑板报、宣传栏、主题班会、社团活动、辩论赛、戏剧表演、实践活动等多种形式，主动参与收集与职业相关信息，设计活动方案，提高学生职业生涯规划意识;同时，有条件的学校可成立职业生涯协会，给学生提供交流职业生涯规划的知识场所，探索开展“职业体验活动周”“暑期职业调研”等活动，增强学生的职业认识，提高其综合素质[5]。

构建多方协同运作的教育体系。成功高校的职业生涯规划教育需要各个社会主体的积极响应与广泛参与[6]，因此，学校应积极争取教育行政部门、高校、行业企业、居委会和家长等多方面的支持，如主动对接当地高校，争取向高中生适时开放高校校园和实验室、举办大学展览会等，实现高校与普通高中之间的信息共享[7];可积极联系不同行业的企业，利用暑假、寒假等时机让高中生提前到企业等熟悉工作环境等;可充分调动家长资源，让来自各行各业的家长们在主题班会等活动中分享职业等信息;可联系教育行政部门，对当地其他普通高中所拥有的职业生涯规划教育资源等进行共享，以降低职业生涯教育成本等。

健全职业生涯规划教育体制机制。高中生职业生涯规划教育不能仅仅依靠个别学者和个别教师的号召，必须建立健全相应的体制机制，才能行稳致远。当地教育行政部门应将高中生职业生涯规划教育开展情况纳入对学校及学校领导班子成员的考核当中，倒逼学校将职业生涯规划课程纳入必修课程，组建专业化的职业生涯教育师资队伍;学校同样应将职业生涯规划教育作为对教师群体的重要考核内容，督促教师做好职业生涯规划整体教学计划，根据学生个性特点、能力专长，进行不同的教学安排，因类施教、因材施教;学校和教师也须同步将职业生涯规划和决策能力纳入学生综合素质中，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

当然，针对高中生的职业生涯规划教育不宜过早地为学生未来职业发展作定向，高中生的认知、心理、思想是处在不断变化的过程当中，因此，职业生涯规划课程应该更加注重对学生综合素质能力的提升，增强他们全面看待问题、分析问题的能力，让他们在教育信息化背景下，依然能够独立、有效地处理纷繁复杂的职业信息。

参考文献：

[1]陈琳，姜蓉，毛文秀，等.中国教育信息化起点与发展阶段论[J].中国远程教育（综合版），2022（1）：37-44，51.

[2]唐蕾.新高考背景下高中生职业生涯规划课程的实践与探析[J].中小学心理健康教育，2021（16）：70-74. DOI：10.3969/j.issn.1671-2684.2021.16.021.

[3]尹梅梅.探究新高考背景下的高中生职业生涯规划教育[J].新课程·中学，2017（8）：225.

[4]张琳，李小平，毛旭，等.网络环境下教育负面信息的机理与管控策略研究[J].中国教育信息化（高教职教），2020（3）：12-18.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2020.03.004.

[5]冯敏.高中生职业生涯规划教育的问题与对策研究——以江苏省连云港市某三星级高中为例[D].河北：河北大学，2017.

[6]何珊云，吴玥，陈奕喆.为了更好的工作还是更好的生活 ——美国前100名高中生涯教育实践的比较研究[J].比较教育研究，2021，43（6）：65-73.DOI：10.3969/j.issn.1003-7667.2021.06.009.

[7]何珊云，吴玥，陈奕喆.为了更好的工作还是更好的生活 ——美国前100名高中生涯教育实践的比较研究[J].比较教育研究，2021，43（6）：65-73. DOI：10.3969/j.issn.1003-7667.2021.06.009.