2021年河北省新高考化学试题与课程标准的一致性研究

阮北 常非

摘要：以《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》和2021年河北省学业水平选择性考试化学试题为研究对象，采用韦伯一致性分析模式，从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性4个维度分析试题与课程标准的一致性。研究发现，2021年河北省新高考化学试题与课程标准之间的一致性水平整体良好，但试题与课程标准的一致性在知识种类、知识广度层面仍存在提升空间。

关键词：河北省新高考化学试题;课程标准;一致性分析

一致性分析范式是指判断、分析课程系统各个要素之间吻合程度的理念、程序与方法的总和[1]。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[2]。因此研究课程标准与诸多教育要素的一致性问题具有重要意义。

近年来，我国学者在一致性研究领域进行了积极探索。相关研究主要涉及理论研究[3-4]和实践研究[5-7]两方面。如今，我国高中教育正处于新课程、新教材、新高考的“三新”时代，然而通过对已有文献的梳理可知，在化学学科领域，一致性研究的对象仍以2003版课程标准为主，基于2017版课程标准的一致性研究相对较少，截止至目前共有23篇，其中关于新高考化学试题和新课程标准间的一致性研究则更少，仅有2篇[8-9]。

作为第三批新高考改革省份，河北省从2018年开始实行高考改革方案，并于2021年采取“3+1+2”考试模式进行高考。其中，化学学科作为高中学业水平选择性考试科目由河北省自主命题。基于此背景，河北省高考改革后的化学试卷与新课程标准的匹配程度如何，试题是否落实新课程标准的理念都亟待分析和探讨。因此，本文借助韦伯一致性分析工具，研究《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》和2021年河北省普通高中学业水平选择性考试化学试卷间的一致性，以期为河北省高考化学试题的命制以及省内一线化学教师的教学提供借鉴和参考。

1 研究工具

目前，现有研究中主要采用韦伯分析模式、SEC分析模式和成功分析模式来探查评价与课程标准间的一致性。对比这三种一致性分析模式可以发现，三种模式虽都存在些许不足，但它们在一致性问题的实践研究中能体现出不同的特点和应用价值，比如，“韦伯分析模式”的临界指标最为详实;“成功分析模式”相对更加综合、精细;而“SEC”模式的科学性更强，能使一致性研究向整体化发展[6]。鉴于韦伯分析模式在剖析学业评价与课程标准关系时最具创造性，且许多实践研究均对其编码过程的可靠性以及试卷知识与技能分析的适用性进行了证明[7]。因此，本文选取了韦伯模式从知识种类、知识深度、知识广度、知识平衡性四个维度对高考试题与课程标准的一致性进行分析。该模式对应的一致性分析标准和可接受水平见表1。

2 研究过程

2.1对课程标准的编码统计

高中化学课程由必修课程、选择性必修课程和选修课程构成。由于本研究以河北卷的必做题以及大部分学生选做的“有机化学基础”为研究对象。故本研究选取了必修课程的五个主题以及选择性必修课程的“化学反应原理”“有机化学基础”两个模块下的六个主题来进行课程标准的编码。通过对课程标准中学业要求下的行为动词的梳理，结合布鲁姆对教育目标的分类[8]、课程标准中对学习目标水平的分类以及考试大纲对知识内容的要求，将水平划分为“了解、理解、应用”三个等级，各学业要求水平包含的行为动词如表2所示。

由于每个主题下的学业要求不仅包含认知水平而且包含具体知识点，故本研究又按照一个行为动词修饰一个知识点的原则划分了具体标准，并用阿拉伯数字对具体标准进行了编码。编码时则参考王秀红等[9]的一致性编码过程，将必修课程的五个主题依次编码为1、2、3、4、5，将选择性必修课程下的6个主题序号依次顺延编码为6、7、8、9、10、11，如“化学反应与能量”主题编码为6，表示第6個主题。主题6下的16个具体目标，则依次用6.1、6.2、6.3……编码，其中6.1代表主题6下的第1个具体目标，即“能辨识化学反应中的能量转化形式”，其涉及到的行为动词为“了解”水平，故将其目标水平编码为A，所以该具体目标可编码为6.1A。

2.2 对试题的编码统计

编码时，规定选择题每道题包含的知识点记为一个题目，非选择题的每一空所涉及的知识点记为一个题目。如果一个题目涉及两个知识点就记为两个题目[10]。下面在2021年河北省新高考化学卷中选取一道选择题进行编码展示。

6. BiOCl是一种具有珠光泽的材料，利用金属Bi制备BiOCl的工艺流程如图：

下列说法错误的是

A. 酸浸工序中分次加入稀HNO3可降低反应剧烈程度

B. 转化工序中加入稀HCl可抑制生成BiONO3

C. 水解工序中加入少量CH3COONa（s）可提高Bi3+水解程度

D. 水解工序中加入少量NH4NO3（s）有利于BiOCl的生成

本题以金属Bi制备Bi0Cl的工艺流程为背景，具体考查盐类水解、化学反应速率的影响因素以及化学平衡移动等，意在考查学生分析和推测的能力。试题的微观分析如表3所示。

3 数据统计与分析

3.1知识种类的一致性分析

若评价所考查的学习内容范围与课程标准中描述的学习内容范围相一致，则评价与课程标准在知识种类维度具有一致性[11]。由表4可知，击中主题1、主题2、主题3、主题5、主题6、主题7、主题8、主题9、主题10下目标的题目数均大于等于6，达到了一致性可接受水平。击中主题4简单的有机化合物及其应用和主题11生物大分子及合成高分子下目标的题目数分别为4、2，小于6个，未达到一致性可接受水平标准。整体而言，在知识种类维度，2021年河北省新高考化学试题与课程标准一致性较好。

由上述分析可知，主题4和主题11并未达到知识种类的一致性，这可能与命题者对有机化学知识考查的侧重点不同有关。建议命题者合理平衡有机化学部分知識的考查，增加对简单有机化合物结构和性质以及具有学科交叉性质的生物大分子及合成高分子的考查比例，以提高试题与课程标准在知识种类维度的一致性。

3.2 知识深度的一致性分析

知识深度一致性是指试题所体现的知识复杂程度与课程标准期望学生掌握的知识复杂程度在认知水平上相一致。由表5可知，2021年河北省新高考化学卷中符合课程标准各主题下知识深度水平的试题比例均大于等于50%。其中，试题在主题3物质结构基础与化学反应规律、主题9有机化合物的组成与结构、主题10烃及其衍生物的性质与应用和主题11生物大分子及合成高分子中所体现的知识复杂程度和课程标准中期望学生掌握的知识复杂程度在认知水平上完全一致，都达到了100%。根据知识深度一致性可接受标准可以看出，在知识深度维度，2021年河北卷与课程标准的一致性较高，该结果在一定程度上反映出，2021年河北卷在试题的难度设置方面较为合理。说明，命题者在命题过程中比较重视试题难度的控制研究，能够依据学业水平等级性考试的特点，结合化学学科核心素养和学业质量标准各水平的要求，科学合理地确定了河北省化学试题的平均难度。

3.3 知识广度的一致性分析

知识广度一致性是指课程标准期望学生具有的知识范围与学生正确回答测试题目所必须具备的知识范围相同或对应。由表6可知，只有化学科学与实验探究主题、常见的无机物及其应用主题以及化学反应的方向、速度和速率主题与课程标准在知识广度维度上具有一致性。除此之外，其他八个主题均未达到一致性可接受标准。因此2021年河北省新高考化学试题在知识广度维度上与课程标准的一致性并不乐观。

究其原因，可能是因为高考试题容量有限，且受考试时间，评分方法的限制，评价不可能覆盖标准中的所有内容，故命题者会有侧重的地对各个主题下的学习目标进行考查，从而出现同一知识内容重复考察的情况，如河北卷选择题第6题中有三个选项都涉及到了化学平衡移动的内容。针对这一情况，命题者在试题编制过程中应注意合理地分配对各主题学习目标的考查，在难度适当的前提下，可以考虑适度增加多选题或其他类型的题目，以便能在一题中考查更多内容主题下的学习目标，从而使试题在知识广度层面与课程标准达到更高的一致性水平。

3.4 知识分布平衡性的分析

如果评价项目在各个具体目标之间获得均匀的分布或权重，则表明知识分布平衡性良好。由表7可知，11个模块的知识分布平衡指数均大于等于0.7，说明2021年河北卷化学试题的知识分布比较均匀，试题各内容主题占全卷试题的比例得当，每个内容主题内各考察目标所占比例也较为合理。该结果反映出，命题者在命题过程中不仅考虑了课程标准中的知识内容水平要求，也考虑了不同主题下试题项目数的分配以及相同主题下不同学习目标对应试题项目数的分配，在知识分布平衡性维度上，试题与课程标准达到较高的一致性水平。

4 研究结论

本研究基于韦伯一致性分析工具研究2021年河北省新高考化学试题与2017版新课程标准的一致性，得出了如下结论：（1）试题在知识深度、知识分布平衡性维度与课程标准具有较高的一致性，但在知识种类维度和知识广度维度，还有待提升。（2）在化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用以及化学反应与能量主题，试题与课程标准四个维度均达到一致性可接受水平。（3）在物质结构基础与化学反应规律主题、化学与社会发展主题、化学反应的方向、限度和速率主题、水溶液中离子反应与平衡主题、有机化合物的组成与结构主题以及烃及其衍生物的性质与应用主题，除知识广度维度外，其余维度均达到了一致性可接受水平。（4）简单的有机化合物及其应用和生物大分子及合成高分子主题，试题与课程标准的一致性匹配程度相对较差。

鉴于2021年河北新高考化学卷在知识深度，知识分布平衡性维度与课程标准具有很高的一致性，因此河北省一线化学教师在教学中应认真研读课程标准，基于课程标准对知识内容在各学段的不同水平要求合理选择和组织化学教学内容，注意引导学生对化学核心知识和重点内容的学习，不必增加课程标准以外的内容。此外，通过一致性分析结果还可以看出，试题与课程标准在化学科学与实验探究主题的一致性水平较高，这说明2021年河北新高考化学试题重视对学生化学实验设计与探究能力的考查，因此，教师在帮助学生攻破常规考点，夯实基础的同时应注意提升学生化学实验设计方面的能力，使学生能够在理解所学知识的基础上学会设计实验并能解决相关问题，从而提升其科学探究的能力。

参考文献：

[1] Webb N L. Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in Four States[J]. Education，1999，289（3）559-569

[2]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[M]. 北京：人民教育出版社，2001

[3] 刘学智，马云鹏. 美国“SEC”一致性分析范式的诠释与启示——基础教育中评价与课程标准一致性的视角[J]. 比较教育研究，2007，（05）：64-68

[4] 范立双，刘学智. 美国“成功分析模式”的诠释与启示——学业评价与课程标准一致性的视角[J]. 比较教育研究，2010，32（08）：77-80

[5]陈可清，钱扬义，朱潇行. 高中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析——以2009—2020年广东省高中化学学业水平考试必修模块为例[J]. 化学教育（中英文），2022，43（03）：16-22

[6]郭芳侠，王冰雪，李晓爽. 基于Achieve工具的2020年高考物理试题与新课程标准的一致性研究[J]. 考试研究，2021，17（03）：30-38

[7]付钰，王雅琪. 2019年全国高考数学试题与课程标准的一致性研究：基于韦伯一致性分析模式[J]. 教育测量与评价，2019，（12）：49-55

[8]夏金金，王世存. 基于Achieve分析模型的新高考化学试题与课程标准的一致性研究——以湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试为例[J]. 教育测量与评价，2021，（12）：41-49

[9]杨雯. 2020年新高考化学试题与课程标准（2017年版）的一致性研究[D].湖南师范大学，2021

[10]杨玉琴，王祖浩，张新宇.美国课程一致性研究的演进与启示[J]. 外国教育研究，2012，39（01）：113-121

[11]Council of Chief State School Officer. Aligning Assessment To Guide The Learning of All the Students[S]. 2006. 45

[12]洛林·安德森. 布卢姆教育目标分类学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009（10）：23-26

[13]王秀红，王妍. 高中化学学业水平考试与课程标准的一致性探究——以吉林省高中化学学业水平考试为例[J]. 化学教育，2016，37（07）：38-42

[14]庄晓文，姜建文，桑晓燕. 2015年高考化学全国新课标卷Ⅰ试题与课程标准的一致性研究[J]. 化学教学，2016（01）：87-92

[15]刘学智，张雷. 学业评价与课程标准的一致性：韦伯模式本土化探究[J]. 外国教育研究，2009，36（12）：13-17

基金项目：河北师范大学2020年教学改革研究项目（项目编号2020XJJG045）;