浅谈小学生古诗文朗读能力提高的策略

张娇艳

摘要：小学语文是小学的一门重要课程，阅读在小学语文教学中起着举足轻重的作用。在当今小学语文越来越重要的时代，我们必须注重古诗文的阅读。

关键词：朗读;作用;古诗文;小学

前言：

《全日制义务教育语文课程标准》中，明确规定：“读儿歌、古诗词，激发想象力，获得初步的感情体验，体会到语言的美妙。”作为中华传统文化中的一朵奇葩，古诗词是中国传统文化的精华所在。诗歌具有一定的韵律性，具有韵律感，富有音乐美感，其音色表现出音调的和谐之美、语言之形式美，使诗中的意蕴得以生动而有力地呈现，使人感受到诗词的意境，从而使人感受到一种美感，并汲取了人类优秀文化的养分。

一、明确朗诵的功能

朗读是阅读的出发点，是对古代诗歌的一种认识，并将其转化为自身的思维，从而使其对原文的理解与把握。在古代诗歌朗诵中，要把握好韵律、韵律、语调等因素，引导学生读好诗韵、读懂诗情、读懂意境。

二、小学语文诵读古代诗词的原因

小学语文和古代诗词是中华传统文化的经典之作，教材中所收录的古代诗词作品的增多，体现了中华传统文化的精华，是立德树人的重要载体。小学语文必须以“读”为先。由于有声语言是文字的基本要素，文字本身就是一种有声语言的纪录，朗诵作品即是把文字的语言还原成原始的语言形式，以更充分地体会到语言的各种含义，感受语言的美妙。因此，大声朗读是学习汉语的第一步，也是体会和体会文学的一种重要方式。老师要重视朗读和背诵，这样才能让学生读得好，能背得好。老师要引导学生们多读书、读好书、读经典。总之，在语文课上，“读”是第一位的，“读”是有创意的，通过阅读的方式让学生感受到其中的含义，这种教学方式才能更好地适应学生的心理特征，也更容易被学生所接受。

三、注意朗诵时的语气

所谓声调，指的是一种表达某一思想和情感，以突出其表现力而产生的高低变化。要读好一首好的古诗词，首先要了解它的内涵，领会它所要传达的思想和情感，再根据它的要求来选择适当的音调。在课堂上，我会首先对古人的意义进行解释，然后采取示范，教读的方法来引导学生读古诗词。按诗句的情绪表现来决定哪个句子（部件）使用升调，哪个句子（部份）使用降调，用“↑”和“↓”来表示，注意句子前后各部分的语气要相反或相对排列，比如“明月何日照我”可以这样处理：明月几时照我↓还？在读升声调时，音量逐渐增大，力量逐渐增强，最后一个音节向上拉长;而且，这首诗的前后两句，前后两句，都要相互呼应，才能达到一种跌宕起伏、谐趣盎然的效果。

四、多读

古人有云：“读书百次，其意必明。”

（一）对古代诗词的情感基调的掌握

要让朗诵富有感染力，体味古典诗词的韵律之美，表达自己的情感，表达自己的思想，表达自己的思想，这就是诗歌的情感基调。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，要以豪迈的口吻朗诵，感受山川壮丽，诗人的欢欣;杜甫的《春夜喜雨》，以欢快、自由的口吻朗诵;文天祥的《过零丁洋》则强调诗人的哀伤和悲壮。

（二）对古代诗词文体的掌握

不同的人物，不同的时代，不同的人物，不同的时代，不同的古代诗歌，不同的时代，不同的诗歌，不同的时代，不同的故事，不同的时代，不同的人物，不同的时代，不同的人物，不同的时代，不同的时代，不同的诗人，他们的创作，也会有不同的风格。陶渊明的平淡、杜甫的深沉、白居易的平淡、李白的潇洒、王昌龄的刚烈、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧、王维的诗画合一、温庭筠的妩媚、高适的凄美、高适的凄美、李清照的柔情、陆游的悲情、陆游的悲怆等等。在朗诵时，要注重对其体味的体悟，才能更好地诠释其作品，传递其神韵。

（三）对古代诗词韵律的掌握

1.五绝、五律等古代诗词，多根据读音节拍进行分类，有“二一二”形式，例如“晨起/理/乱”、“夕露/沾/我衣”;“二二一”，如“种豆/南山/下，草盛/豆芽/稀”。

2.七绝、七律的内容大致可分为“二二三”、“四三”、“二二一二”，例如“往日/已坐/黄鹤归，此处/黄鹤楼/黄鹤楼”、“山重水复/疑无路/柳暗花明/一村”、“蚕茧/至老/丝/未干”。

3.古文韵律主要是根据语义来进行的。例如：主谓划分、谓宾划分、修饰语和中心语划分。

（四）对语气和语气的掌握

文章的意义与情绪是通过情绪、声调来传达的，而在这些因素中，语调的轻重是最重要的。所以，应按其表达意义的重点，选择较少、较好的词汇进行重读。

五、读古诗词时，首先要做到发音准确

背诵是一种“语音的艺术”。发音准确，是背诵的首要条件。老师要引导学生在教室里用汉语大声朗读。在背诵经典诗词时，要了解古代和古代的音节，尤其是在一些特定的场合，比如韵脚，如果汉语不押韵，就应该用古代的发音。比如杜牧《山行》，“远上寒山石道斜”，现在汉语中“xie”“斜”，就不能再押韵了，要按古音来念“xia”。还有，要学会定音。“待到重阳日，还来就菊花。”“千锤百炼仍有余力，任尔东吹西北风。”“还”是动词，意思是回去，应该是“huan”。

六、朗读，要深入到语言中，用自己的感情朗读

背诵古代诗词要分年龄段，学生不必刻意追求“文人气质”。优秀的文学之所以能一代代流传，并具有永恒的魅力，是因为它蕴含着普世的人生感悟与情感召唤，它能激发不同年龄、不同层次、不同经历的读者的某种生命体验，因此，诗歌的吟诵不但容许，也必然带来对作品的理解。在诗歌的各个层面，朗诵者都能从古代诗歌文本中抽取出某些特点，并从中提炼出具有普遍性的思想和情感。

七、结合古诗的意境进行阅读教学

“诗中有画，画中有诗”是对中国古代诗歌最好的总结，也是我们中国古代诗歌最大的特色，在中国古代诗歌的传统教学中，背诵诗歌固然是重中之重，但仅仅靠着朗诵，却不能真正深入到作者的心底，更不能真正掌握其中的意境，更別说去体会作者的作品了。

八、优化古诗诵读的方法

从某种意义上讲，古诗词教学是以语文学科为基础的，对新课标下的语文课程内容进行了补充、拓展和延伸。在朗诵古诗词教学中，应注意提高朗诵教学手段，促进课堂教学与古诗词朗诵的有机结合。老师也可以运用一些与此有关的句子，巧妙地引入到新的课堂中，从而使课堂更好地进行。在其它课文的教学中，老师还可以利用有关的古代诗词来做课后总结，并把它运用到学生的作业中去，让他们认识到古诗词是无所不在的。另外，老师还应利用阅读课程，给同学们提供难度不一的古典诗词，让他们自己去读，也可以分组朗读，通过朗读来了解其中的含义，从而获得对古诗词的认识，从而欣赏各种古诗词。

结语：

教师在进行古典诗词教学时，要运用好阅读的方法，掌握好自己的情绪，使师生之间产生一种情感上的共鸣，使学生对中国的传统文化有浓厚的兴趣，并能使他们的阅读能力得到提高。

参考文献：

[1]金娟.小学语文古诗词朗读教学策略[J].小学生作文指导，2019（21）：2.

[2]张伟.小学语文古诗文朗读策略浅议[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（8）：1.