初中道德与法治作业设计的优化路径

黄义芳

摘要：“双减”背景下，初中道德与法治教师应当尽快转换不切合减负增效理念需求的作业设计思维，以学生为主体，根据学生的具体学情和兴趣喜好，对作业形式进行创新，充实作业设计的内容，使学生能自觉完成作业，使道德与法治作业可以真实地反映出增效减负的作用，从而使学生能够更好地理解、夯实和应用道德与法治知识。

关键词：初中道德与法治;作业设计;优化路径

一、初中道德与法治作业设计存在的问题

1、形式相对单一，制约学生个性发展

道德与法治课后作业大多采用课后练习和配套练习等书面作业，以选择、问答为主，形式上千篇一律，不利于学生个性发展。学生无法通过各种作业进一步积累实践经验，情绪也无法得到很好的调动，导致学生了解相关的道德与法治知识，却难以活用以约束自身行为举止。例如，在教学“深深浅浅话友谊”这一课时，有些教师设计了这样的课后问答作业：“你会和自己的朋友竞争吗？”“你对朋友的情谊会改变吗？”“你会遵循怎样的原则来和朋友交往？”这样的课后作业过于封闭，问题深度也不够，会增加学生无意义学习的课业负担，制约批判思维、探究能力的发展。

2、内容上实践性、开放性不强，拓展性不足

陈述性知识主要用来解决事物的性质、特征和状态问题，用于区别和辨别事物，可以通过语言传授方式获得，而程序性知识用于解决“怎么办”的问题，必须通过练习和实践才能获得。一些教师设计的作业主要以复习巩固为导向，关注陈述性知识，轻视程序性知识，不注重引导学生拓展学习所得，缺少知识的应用，实践性、开放性不足。譬如，在教学“敬畏生命”相关知识时，一位教师设计了一个课后作业：“请你说说生命至上与敬畏生命的关系。为什么要敬畏生命？”这样的作业只能简单起到巩固课堂所学和避免知识遗忘的作用，而且存在从概念到概念、与生活结合不够紧密等问题，会让学生缺乏思考方向，弱化学习技能。

二、初中道德与法治作业设计的优化路径

1、切准兴趣起点

兴趣是鼓舞和推动学生学习的内在动能，是启动学生积极思维，促使他们深度探研最重要的因素。学生对知识感兴趣，愿意主动探索，学习就不是负担，就会成为一种享受，给学生带来身心上的愉悦感和成就感。写作业是一项很无趣的事情，很多学生不愿写作业，大部分原因就是作业太枯燥，除了抄写还是抄写。重复、机械的作业形式自然难以切准学生的兴趣点，学生思维僵硬，完不成作业也是很正常的事。要想改变现状，不妨给出多元化的选择。可以是抄写知识，单选题，多选题等常规题型，也可以设置例题分析、角色呈现、辩论游戏等，在基础题型的基础上进行创新。

例如，学习《友谊和成长同行》，这一课的内容学生异常感兴趣，他们学习探索欲求极强，学习热情极高。教师在设置作业时从学情出发，从形式上进行革新。“请大家观看下列视频，完成下列任务。”视频汇聚了很多信息，教师提供的练习题也异常丰富，能够满足不同学生的需求。有“谁更适合做好朋友”这种简单的判断题型，有不同人物性格分析，还有“你会如何与不同类型的朋友相处？”这种角色演绎型练习题。学生根据自己的能力进行选择、判断。教师一改旧有抄写背诵的学习形式，充分考虑学生需求和兴趣，给出新颖有趣的作业形式。从学生的表现看，他们是异常兴奋的，主动参与热情极高。作业形式呈现最能体现教师的能力素养，教师从多角度展开思考，让学生在多元化、立体性的活动中对知识有了更全面深刻的把握，获得了成长的力量。有趣是一切学习活动的前提和基础，作业设计也是一样的。在兴趣的驱动下，学生自然不觉得作业是一种负担，反而变成了展示他们才能的另一种形式。学习知识本身是简单、重复的。为了提升学习的有效性和科学性，有智慧的教师会在把握知识本质的基础上进行创新，让学生在主动参与中启动认知。

2、深挖教学内容

之前我们也提到了作业是课堂的延伸和拓展，是帮助学生巩固、消化所学的知识，帮助教师了解学情、改进教学的重要手段，同时也是评价一个学生运用知识能力的一个标准和体现。因此教师在设计作业中应根据教学内容创新地设计学生感兴趣的开放式作业，这样既可以按教学目标完成教学任务，同时也可以使学生高质量地完成作业。基于这样的认识，我将作业从形式到内容又进行了以下几个方面的尝试：

（1）口头型作业设计

根据每一课标的内容要求，在教学过程中设计了一个环节就是让学生在每节课课前进行上节课内容的“复习提问”。通过这一环节来检验学生对上一节课知识点的掌握情况。在这个教学环节中就是口头型作业的实现，学生不需要动笔，靠动脑思考、回忆等说出知识点。这样一来既训练了学生的语言思维能力和考查他们所学知识的巩固情况，同时也减轻了学生过重的作业负担，避免了抄写作业的机械性。

（2）时事型作业设计

根据教学内容的需要，布置安排学生看一看《新闻联播》《焦点访谈》《今日说法》等电视节目，鼓励他们多与家长、同学以及朋友邻居谈时事。而且在课堂教学中我也尝试让学生在每节课的前几分钟进行新闻发布和热点问题评析，当学生站在讲台上侃侃而谈时，有助于增强他们对时政热点的认识和理解，一定程度上也提升了爱国情怀。再有就是让每个学生准备好摘抄本，在报纸上看到有价值的新闻事件或者是有用于课堂教学的相关观点摘抄或者剪贴到摘抄本，还可以对时事发表一点自己的观点，做出一番时事预测等。这样一来，学生对当前时事关注的程度明显高于以往，在课间也能经常听见他们在讨论一些时政“热点”问题。

3、巧用学科特点

生活是学生良好品德形成的土壤，健康生活是道德与法治教育的根本目的。习近平总书记强调，思政课要坚持“八个统一”，其中就要求“坚持理论性与实践性相统一”。知行合一，把课本上所学知识化为实践，学以致用的同时也对这门学科产生极大的兴趣。实践性作业中可以设计一些社会调查型作业。学生学好知识最终是要走向社会的，我们可以根据课程的安排和需要适时地开展课外实践调查活动。通过学生亲自调查与设计研究活动培养学生的创新精神和实践能力。

例如，《增强生命的韧性》的学习中，根据教学的要求把全班分成六个学习小组就身边的他人是否遇到过挫折进行了实地调查和分析。学生的调查形式多样，有通过调查问卷形式采取的调查，有电话访谈和视频录制等，之后各学习小组又通过多种形式呈现了自己的调查分析结果，这给本堂增加了不少的亮点，同时也使学生受益颇多，真正体现了“学以致用”。让学生在学习的过程中培养了合作意识，增强了实践能力和创新能力。

三、结语

作业是训练巩固知识的过程，是学生学习过程中理论联系实际的纽带。发挥作业的功能可以帮助学生更好地掌握知识与技能，实现个性化发展。“双减”背景下，作为初中道德与法治教育工作者，除了要创新并完善教学内容和方法之外，还必须在作业的设计上深入思考，在作业之中适当地融入学科核心素养，提高教学效率并培养初中生的全面发展与综合能力提升。

参考文献：

[1]啜海慧. 关于对初中道德与法治作业有效性的几点看法[J]. 百科论坛电子杂志，2020（4）：456-457.

[2]陈伟兵. 提升初中道德与法治作业设计有效性的策略分析[J]. 贏未来，2020（33）：157-159.