基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学有效途径探究

林国全

摘要：在小学语文课堂上，应主动引导学生进行思辩读写，以提高阅读及写作的效率。为提高学生的思辨能力，使他们能够顺利地进行思辩式的阅读和写作，老师应积极探索相关策略，促进学生能力提升。本文笔者以整本书阅读教学为例，对小学语文思辨读写阅读教学的有效途径展开论述，以期提升学生综合能力。

关键词：思辨读写;小学语文;整本书阅读;阅读教学;途径

余党绪提出了“思辨读写”的概念，他认为“思辨”就是用一种辩证的眼光看待事物，避免片面、孤立地看待事物，以发展的眼光看待事物，从现象中窥见事物的本质。因此，在引导学生进行整本书的阅读时，要采取多种方式，对他们进行去伪存真、去粗存精、由此及彼、由表及里等多种思维训练，提升学生思辨读写能力，从而提高整体的阅读水平。

一、激发阅读兴趣，推荐阅读书目

很多小学生尽管有很强烈的读书愿望，但他们的思维能力和对自己的阅读水平的评估都很低，所以在挑选读书目录时往往找不到最适合自己的。因此，在开展思辨阅读活动的前提下，教师不但要为学生提供适当的阅读材料，更要引导他们合理地挑选适合自己的图书。

比如，当学生们学习了《猴王出世》后，就会对《西游记》产生很大的兴趣，然而《西游记》的原著却是一部经典作品，它的阅读难度很高，并不适合每个人。因此，教师应该对其进行合理的分析，并根据学生的学情特征，为其提供不同的阅读材料。老师可以指导学生对自己的阅读能力进行合理的分析，并考虑自己有没有能力和耐力去读那些长的作品。另外，老师还会向同学们出示《西游记》的原文，让他们去读一读，看能否读得懂。根据以上分析，老师提出三个选项：能力较弱的同学，可以从《西游记》的主题绘本、连环画开始阅读;中等水平的同学可以选择儿童版《西游记》作为阅读材料;另外，有些同学在文言文上已有了一定的基础，又有较强的挑战欲望，对长篇文学作品有强烈的兴趣，老师建议他们阅读《西游记》的原文。学生应根据自身的实际状况作出合理的选择，以便为以后的思辨阅读奠定基础，从而使他们更好地了解自身的能力，并在自己的选择中作出理性的抉择。通过选择适当的读物，可以提高学生的阅读能力。老师要意识到学生的个性和适合的读物种类，根据学生的兴趣、年龄、性别等因素进行合理的分析，尽量向学生推荐最适合的图书。

二、提高阅读教学质量

在引导学生全面阅读的同时，应注重对不同的教学内容進行内涵式的重构，使其从感性的认识逐渐提升到理性，而不仅仅是把思想局限于发现知识，更要注重作者这样写作的原因。老师可以组织学生进行“知人论世”的学习，把作者的生平、背景、作者的其它作品等综合起来，进行“内含”的重构，促使学生进行归纳、比较、评价等思辨活动，提高学生的思维能力。

比如，在学完《景阳冈》之后，老师就会引导学生阅读《水浒传》，通过“内含”的形式重新组合，以促进读者的阅读。例如，通过展示反映时代背景的历史资料，使学生能够更好地理解当时人民的生存状况，同时也能引发学生的思考：“为什么在那个时候，有这么多的人民起义？”“为什么能发展到水泊梁山这样的地步？”通过对历史的分析，可以从当时的赋税、民众的经济负担等各个方面来分析，就可以明白为什么会有这么多的民众造反了。同时，老师也可以让学生对作家的人生境遇有所了解，进而剖析作家为什么能够创作出如此具有英雄气概的作品。在整合材料之后，同学们运用“知人论世”的方法，提高了阅读的效率。通过内隐重组，同学们意识到不同材料间存在着某种关联，若能将其结合起来，就能更好地解读作品，了解作家为何这样写，并进一步发掘其创作的主题。通过这种方式，学生不但可以提高整个读书的阅历，也可以促进思辨能力发展。

三、组织后续活动，激发学生的阅读潜力

（一）比较研究

当学生将整本书摊开后，老师会安排他们进行扩展阅读，同时也会对同一题材的文章进行横向比较，从而激发他们的阅读潜力，提高他们的综合阅读水平。同时，老师还可以向学生提问，让学生进行比较，促进思维的发展。

比如《鲁宾逊漂流记》，就是一本关于荒岛的故事，老师可以让学生把整本书都看完，再用横向扩展的方法，让他们进行比较和分析。首先，可以鼓励同学们去读《八十天环游世界》、《地心游记》之类的有关漂流的故事，并通过比较来了解作家们的创作方式。《八十天环游世界》、《地心游记》这两本书，虽然都是关于流浪的，但写的方式和《鲁宾逊漂流记》完全不同。《鲁宾逊漂流记》是一部虚构小说，但却更加逼真。而《地心游记》《八十天环游世界》，更是一部充满了科学探索的科幻作品，反映了人与自然的思考。其次，老师也可以让学生将作品与影视作品进行比较，比如让学生看《少年派的奇幻漂流》，看看这部作品与《鲁宾逊漂流记》的相似性。这种比较分析更加多样化，使学生能够根据自己的兴趣自由地选择比较的内容。最后，让同学们把自己的观点整理出来，写成一篇短文，然后与同学们进行讨论。

通过横向扩展阅读，可以拓宽学生的知识面，增加他们的阅读量，通过比较和分析，可以提高他们的写作水平。老师可以组织学生把他们的研究成果归纳出来，用语言表达他们的理性思维，从而使他们能够更好地进行思辨阅读和写作。

（二）评估与总结

当学生读完了整本书，可以开展相关写作活动，并在写作完成之后组织大家进行开放式的评估，通过评估和总结来提高自己的思维水平。老师可以让同学们对自己的作品进行自我评价、互相评价，并鼓励他们从不同的角度发表自己的观点，通过交流，使写作更加有层次，使文章更加富有感情，从而提高思辨性写作的能力。

比如，在《鲁宾逊漂流记》一课之后，老师可以鼓励学生把整本书读完，然后再让他们去写自己的读后感。在完成了这次活动之后，老师会组织同学们进行自我评估和互相评估，以了解他们是否能够从中获得启发，进而提高自己的写作水平。有的同学在阅读后的感想中，开始想象，自己要是像鲁宾逊那样，去了一座荒岛，会是怎样的情景。这名学生自我反省，觉得自己的生活能力实在是太弱了，在这座荒岛上很难活下去，所以必须要提高自己的生活自理能力。在互评中，同学们觉得这些作品是对自己的一种理性的反省，具有很好的参考价值。通过这种方式，不仅提高了学生的认知，而且还加深了他们的思考。

结语

思辨读写能够引导学生在阅读和写作过程中进行思考，从而培养他们的自主思辨能力，从而将求真、辩证的思维方式融入到阅读写作中，提高课堂的整体效率。

参考文献：

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[2]曾红梅.基于思辨读写的小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较 研究，2018，2（31）：191，193.

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