幼儿园德育教学活动中体验式情景创设的实践探究

戈南

摘要：体验、模仿、游戏是幼儿学习的的重要方式。在幼儿园德育教学观摩活动中，发现老师说教较多，教学方式主要还是以灌输、教授为主，很少为幼儿提供体验、实践的时间和空间，幼儿的主体性得不到充分发挥;致使幼儿缺乏在富有教育意义的情境中进行体验、思索、领悟情境活动存在的丰富内涵，教学目标难以完成。因此，如何改变被动的空洞说教模式，以幼儿的真实情感需求为中心，营造真实生动的体验、实践场景，是幼儿园德育教学中需要关注的问题。

关键词：德育教学活动;体验式情境创设

正文：体验、模仿、游戏是幼儿学习的的重要方式。特别是在德育教学活动中，通过体验，才能激发幼儿获得道德认同，进而践行道德。体验式教学强调教学不仅仅是一个获得客观、精确的知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，融入自己的情感、直觉、想象、灵性，进行体验、感受、领悟的过程，体验式教学使教学过程始终处于动态、开放、生成的状态，每个人的独特体验不仅激发幼儿的内部情感，而且多样化的体验也使教学过程真正成为师幼共同创造、共同发展的过程。在幼儿园德育教学观摩活动中，发现老师说教较多，教学方式主要还是以灌输、教授为主，很少为幼儿提供体验、实践的时间和空间，幼儿的主体性得不到充分发挥;致使幼儿缺乏在富有教育意义的情境中进行体验、思索、领悟情境活动存在的丰富内涵，教学目标难以完成。因此，如何改变被动的空洞说教模式，以幼儿的真实情感需求为中心，营造真实生动的体验、实践场景，是幼儿园德育教学中需要关注的问题。

在幼儿园德育教学活动中，营造体验情境是体验式教学的基础。场景的创设必须使授课内容与幼儿实际相结合，从而激发幼儿的好奇心和求知欲望。如适宜的环境布置，轻松氛围的营造，全心投入的气氛渲染，助推作用的音乐衬托等都是营造体验情境的元素，笔者通过日常的观摩活动，对幼儿园德育教学活动中体验式情境的创设进行了实践探究。

一、以幼儿的日常生活活动为内容创设体验情境。

案例：《节约用水》中体验情境的创设：

孩子们每天都要用到水，水对于孩子来说，好像取之不尽，尽管平时老师经常教育孩子节约用水，但孩子们并没有从内心感受到水的重要性，于是老师设置了这样一个体验情境：在夏天炎热的一天，老师给每人发了一瓶矿泉水，告诉小朋友：今天停水了，每个小朋友只有一瓶水喝，直到放学。体验开始了，有的幼儿中午还没到水就喝完了，还跟别人借水喝，有的幼儿舍不得喝，太渴的时候才喝一口。活动结束，通过老师引导下的反思性表达，孩子们觉得水太重要了。因此创设一个贴近幼儿生活，具有典型性的体验情境，唤起体验者感受的“点”至关重要。

二、以舞蹈元素为内容创设体验情境。

案例：社会活动《我坚持，我快乐》中体验情境的创设：

为了培养大班幼儿遇到困难能勇于挑战，“坚持到底”的品格，老师选取了舞蹈《中国功夫》来营造体验情景：

师：小朋友们，我带来一段精彩的视频，一起来看看，他们在干什么？

師：对，是在练中国功夫。你们看了他们的表演后有什么感受？你们想不想有这样的功夫？

师：要想和他们一样，拥有不同寻常的身手那一定得有很好的基本功。今天我们就来练练最基本的动作“扎马步”。

幼儿通过欣赏舞蹈《中国功夫》，激发了想学中国功夫的欲望，接着又让幼儿学习“扎马步”，老师引导幼儿进行体验并交流自己的感受：

刚才我们在“扎马步”时，你的腿有什么感觉？当腿和手特别酸的时候，你还想继续吗？你说说，你为什么还能继续？原来坚持到底，真的能让我们学到更多的本领，变得更能干、获得成功！

这次活动，老师没有以说教的形式教育幼儿要坚持，但幼儿通过欣赏舞蹈和练习后的反思性表达，让幼儿内化为自己的道德意识，形成了自觉的道德行为。

三、以音乐渲染方式创设体验情境。

案例：社会活动《特殊的朋友》中体验情境的创设：

为了让幼儿感悟健康的重要，萌发对盲人与生命的敬重、关爱之情。老师放了一首大家比较熟悉又能激起幼儿情感的音乐《你是我的眼》，通过倾听歌词：“如果我能看得见，就能轻易的分辨白天黑夜，就能准确的在人群中牵住你的手;如果我能看得见，就能驾车带你到处遨游，就能惊喜的从背后给你一个拥抱”。激起了孩子们对盲人深深的同情，当歌曲唱到“你是我的眼，带我领略四季的变换;你是我的眼，带我穿越拥挤的人潮;你是我的眼，带我阅读浩瀚的书海。”更激发了幼儿关爱盲人的情感，这样的体验场，通过音乐的力量，震撼了孩子们，打动了的孩子们的内心世界。

四、以图片或实物呈现方式创设体验情境。

案例：社会活动《怕浪费的婆婆》中体验情境的创设：

老师引导幼儿观看绘本《怕浪费的婆婆》，发现小朋友生活中的浪费行为：吃饭时碗里剩了许多饭;洗手打肥皂时，水龙头开着，水哗哗的流着;画画时彩笔还剩很多就扔了……观看绘本后，老师引导幼儿反思：哪些行为小朋友们平时也做过？怕浪费的婆婆是怎么做的？生活中我们还可以怎样节约？通过这样体验场景的创设，使幼儿得到内心感悟，有感而发。

五、以语言描述方式创设体验情境。

案例：社会活动《帮帮小图书》中体验情境的创设：

老师拿一本缺页的旧书，有声有色的讲述，小朋友们听得津津有味，突然老师的故事停了，小朋友们着急的喊：“老师，快讲啊！”，老师无奈的说：“后面的书页被撕了”，小朋友们七嘴八舌起来：“是谁撕的？太气人了！”，此时，通过教师讲述的形式引发了幼儿对撕书行为的不满，进而感受到爱护图书的重要性。

六、以游戏方式创设体验情境。

案例：社会活动《伙伴》中体验情境的创设：

为了让幼儿通过游戏学习协商、合作、配合，设置了两个体验游戏。游戏一：幼儿两人一组穿大鞋从起点走到终点，这个游戏进行了两次，幼儿从不会协商、合作、配合，到主动协商、合作、配合，最终完成任务。游戏二：通过观看《偷天换日》电影片段，两人一组进行“蒙眼闯关”的游戏。一个幼儿用恰当的语言提示同伴如何穿越障碍，一个幼儿蒙眼根据同伴的提示小心翼翼地通过橡皮筋做成的红外线障碍。活动结束，从孩子们的反思性表达中，孩子们感悟到了伙伴之间协商，配合的重要性，体现了体验的价值。

真实、生动的体验情境，能让幼儿身临其境，与自己对话、与心灵对话，在主动经历、自我反省中进行思想洗礼。关注教学中的“体验”为幼儿园德育教学创造更多的生机与活力，可以促进教师改变教学观念，更加关注幼儿，了解幼儿。因此，老师要通过多种途径来创设体验情境，把教育内容趣味化、丰富化、具体化，让幼儿全心沉浸，真切体验，敞开心扉说出内心的真实情感和想法，进而养成真正能在生活中起作用的道德品行。

参考文献：

[1]《幼儿园生态体验教学研究》——李学翠