师友互助式学习在初中英语教学中的实践研究

摘 要：在新课程背景下，各个学科在教学方式上都进行了创新，并取得了良好的教学效果。在初中英语教学中，师友互助式学习作为一种新型的教学模式，得到了广大师生的认可。在这种学习模式下，学生之间是亦师亦友的关系，有效提升了学生的主观能动性，在合作中相互学习、相互补充，促进了师生间的共同发展。为此，初中英语教师要根据教学实际和学生的学习特点，运用好师友互助式学习方式，提升英语课堂教学的有效性。

关键词：师友互助;初中英语;语言能力;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.009

随着新课程改革以及素质教育的实施，人们更加关注学生的个性发展和全面发展。初中英语作为义务教育阶段的必修课程，承担着培养学生语言能力和英语核心素养的重任，而且初中阶段正是学生各项素质和技能学习的敏感时期，合理的教学方法可以最大化地促进学生知识与能力、情感态度与价值观的提升。近年来，师友互助式的教学方式越来越受到青睐，让学生体验到成功的喜悦，增强了学生学习的自信心和对英语的兴趣。因此，初中英语教师在教学过程中要遵循学生身心发展的规律，坚信每一位学生都是英语学习中的佼佼者，改变传统教师“一言堂”的教学局面，将课堂主动权交给学生，开展师友互助式学习，使每个学生都能够有所收获。本文根据实际教学经验，先分析师友互助式学习的优势，再阐述师友互助式学习在初中英语教学中存在的问题和应用策略。

一、师友互助式学习在初中英语教学中的应用优势分析

（一）有利于激发学生英语学习积极性

在传统的英语教学模式下，英语教师往往根据考试大纲来制定教学目标，同时强制学生达到某一学习目标，英语教学完全是为了应付考试，忽视了学生综合素养的培养。从短期看，这种教学方式有助于学生英语成绩的提高，但是从全面发展的角度来看，这种方式违背了新课程教育理念，对学生英语学习的热情会产生消极的影响，英语课堂教学效果很不理想。而师友互助式学习充分考虑了学生的具体实际情况，尊重了学生的个性化和差异化，每一个学生都有机会成为课堂教学的主角，特别是对于一些英语基础较差的学生来说，他们在某一方面也可以成为英语课堂中的焦点。

（二）有益于学生语言表达能力的培养

在师友互助学习模式下，教师不再是课堂教学的主体，而是成为学生英语学习的合作者、组织者和帮助者，英语教师在英语课堂上“一人独大”的局面已经不复存在，课堂教学的主动权掌握在学生的手中，学生成为英语课堂上的“学师”，当学友在学习过程中遇到不懂的问题和困惑时就可以向学师请教，同时学师也要为学友进行指导、讲解、解惑。另外，在课程总结阶段，学友还要对学师的指导进行评价，学师也需要对学友提出的问题进行反思和总结，这使得学生的语言表达能力以及解决问题的能力得到了有效锻炼和提升。

（三）有助于因材施教的落实

在师友互助式学习模式中，学师与学友的身份不是固定的，刚开始教师会根据学生的学习基础、学习能力、情意表现、组织能力、学生选择等，结合学生的优势进行师友分组。但随着教学的深入和授课内容的变化，学师和学友的身份也是动态变化的。教师会根据不同的教学内容、教学安排和学生的个性发展，让每一个学生都拥有成为学师的机会，为学生创造施展自己才华的机会，增强学生英语学习的自信。另外，英语教师还要根据学生最近的表现情况和学习情况对师友分组进行适当的调整，使师友学习小组更加科学化，使英语教学做到因人而异、因课而异，将因材施教的教育理念落到实处。

二、师友互助式学习在初中英语教学中存在的问题

（一）师友角色定位缺乏科学性

在应用师友互助式学习模式时，学师与学友身份的划分问题是首先要解决的，师友的角色定位是否科学直接决定了英语后期教学效果。在当前的教学中，很多初中英语教师虽然认识到了师友互助式学习对于英语学习的重要性，但在实际应用中却缺乏科学性，主要体现在师友角色的划分上，教师对英语成绩好的学生青睐有加，经常性地让其担任学师，忽视了对其他学生长处的挖掘，同时也剥夺了其他学生成为学师的机会，不利于全体学生的均衡、全面发展。

（二）缺乏科学完善的评价体系

师友互助式学习以学生发展为核心，对学生的评价要采取过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式。但在实际教学中，很多初中英语教师仍以总结性评价为主，只注重对学生个体的评价，忽视了对整个师友小组的评价，没有意识到只有整个学习小组优秀才算得上真正的优秀，很容易助长学生的个人主义。另外，在评价内容上，初中英语教师只注重对学生英语成绩的评价，而忽视了对学生学习过程的评价，学生得不到及時的肯定与鼓励，很容易对自己的学习能力和学习过程产生怀疑，变得不自信，英语学习兴趣也会随之下降。

（三）师友互助式学习落实困难

师友互助式学习与传统教学方式不同，它是由学生教学生，教师在其中起到组织与监督的作用。所以，师友互助式学习的有效开展更多依靠的是学生的自觉性和自主性。一些自制能力差的学生就会出现不积极配合、不主动参与的情况，甚至还会扰乱课堂秩序，影响正常师友互助学习的开展。此外，在划分师友学习小组的时候，小组内的成员可能会对一些英语成绩比较差的学生产生排斥情绪，当这些学生作为“学师”进行知识讲授时，其他学生会对其讲授内容不重视，甚至产生抵触情绪，缺乏集体合作意识和整体观念。

三、师友互助式学习在初中英语教学中的实践策略

（一）科学划分师友关系，构建互助学习小组

师友划分是师友互助式学习的核心，科学合理地划分小组会增加课堂教学的实效，促进初中英语的高效发展。初中英语教师可以通过测验的形式了解学生的英语水平，通过日常课堂表现的综合分析以及与学生的交流与沟通，对学生的兴趣爱好、学习习惯、接受能力等进行了解，在对学生各方面进行综合考虑的基础上作出合理的师友划分，用互补的原则确定师友的组合，这样学生在小组中才能做到优势互补、取长补短，得到真正提高。世界上人无完人，每个人的身上都有长处和不足，初中英语教师要善于发现学生身上的闪光点，使每个学生都有成为学师、展现自己才能的机会，提高学生英语学习的积极性。当教师发现初中生身上的闪光点时，要给予重视和鼓励，让学生感受到教师的关爱，从而使师生之间产生情感共鸣。师友关系并不是一成不变的，初中英语教师还要结合教学内容和教学形式，不断调整师友关系，寻求合作效果的最优化，让“师”和“友”在“教”与“学”中共同进步。教师还要加强对学生的培训，在课堂教学过程中对学师进行示范引导，在学师讲解过程中加强对各小组的巡视，对学生讲解中出现的问题给予及时的纠正和针对性的点拨，不断完善学师的讲解技巧，提高学师的能力与素养。

（二）注重课前预习环节，培养主动学习习惯

有效的课前预习是师友互助式学习顺利开展的前提与保障，如果学生没有做好预习，那么在课堂上就会出现各种各样的问题，难以跟上英语教师的教学步伐。随着年龄的增长，初中生已经具备了一定的自主学习能力，他们的英语思维在逐渐形成，能够找到学习英语的动力和方向。在课前，初中英语教师可以将预先编写好的导学案发给学生，使其根据导学案的要求对教材内容进行自主学习，并指导课前预习的方法，让学生用不同的标记将自学后不能理解和存有困惑的地方标出来，这样可以增加听课的重心。在课堂上，对于已学会的内容，学生就可以“学师”的身份为师友小组内的其他成员讲授;对于自身不懂的内容，可以“学友”的身份倾听其他学生讲解，在相互补充下完善知识结构，建立起正确的学习观念。初中英语教师还可以利用网络平台为学生布置预习任务，并设计相关的在线测试，让学生在自主预习后进行自我预习效果的检测。网络平台会做出数据的分析和评价，初中英语教师可以看到每个学生的预习情况，为教师划分师友角色提供参考。

（三）优化课堂教学过程，调动师友教学热情

1.课堂教学互助讲解，突破学习难点

新课程教育理念提倡自主、合作、探究的学习方式，在课堂上英语教师要鼓励师友间主动交流、主动探究。师友可以导学案为依据，对其中易懂的内容只需要进行简单的交流，而对于其中的重点和难点问题则应进行深入讨论，在师友间形成共识。对于师友间不能解决或有争议的问题，初中英语教师可以集中讲解，也可以扩大交流范围，进行师友组间的交流。总之，在英语教学中，初中英语教师要学会放手，凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己去解决，以此来激发学生的问题意识与自主探究精神。

比如，初中英语所涉及的单词、句型、语法等基础知识比较琐碎，在学习过程中需要学生反复巩固。为此，师友可以制订每天的听写计划，利用时间进行单词的听写、句型语法的训练、课文背诵的检查等，师友之间相互批改、相互纠错，共同分析出错原因，寻找科学的学习方法，突破学习难点。

2.试卷讲评互助讲解，激发学习动力

长期以来，课堂一直都是教师的“主战场”，试卷讲评课更是教师在“唱主角”，学生在课堂上对教师的讲解听得很明白，但一到自己做题或应用时仍旧会出错，究其原因就在于学生对问题的本质把握不清。为此，初中英语教师要引导学生从教师的外部反思转化为学生自身的内部反思，让学生通过自主探索、师友互助解决试卷中的问题，亲历解决问题的全过程，将学生的注意力由关注问题答案转移到对问题的思维过程上。在试卷中每一道题目都有学生做对或者做错，初中英语教师可以让做对的学生担当学师，为其他学生进行讲解，不仅要讲答案，而且要将自己的思路讲给其他学生听，帮助他们认识到自己产生错误的原因，培养分析解决问题的能力以及口语表达能力。对于一些比较普遍典型的错题，初中英语教师也可以让主动认识到自己错误的学生作为“学师”为其他学生讲解，以自身为例向其他学生讲解自己的思维错误及出错缘由，并将自己纠正后的思维过程展现出来，从而帮助出错学生更好地析错、纠错，培养良好的英语思维。

3.课后作业互助讲解，实现深化提高

同样的内容，教师的讲解学生未必理解，但是师友互讲学生就会很快理解，其主要原因就在于师友互讲的主体是学生，他们的语言表达更加符合年龄特点和认知程度，表达方式也更易于接受。一直以来，作业批改都是英语教师的工作任务，而在师友互助式学习下，初中英语教师可以将作业批改任务交给学生，让师友组合相互批改，这样不仅给了学生更多的自主权和话语权，还坚定了学生学习英语的信念。对于有争议的作业内容，师友可以共同探究，相互发表自己的见解，在双方思辨中达成共识，获得解决问题的方法，促进师友语言能力的共同提升。对于难度较大、普遍性的问题，教师可以安排班级中学得较好的学生作为全班学生的学师进行集体讲解，及时消除学生课后作业中的问题与困惑，提高学习效率，加强对所学知识的深化与巩固。

（四）创新课堂评价方式，促进学生全面发展

新课程教育理念强调要对学生进行多元化的评价，师友互助式学习在评价过程中也应当践行多元化的评价机制，运用多種评价方法促进学生的可持续发展，增强英语学习的自信心。传统的课堂评价方式以教师评价为主，评价主体较为单一，对学生作出的评价具有很强的主观性，缺乏科学性。而在师友互助式学习下，教师可以小组为单位对学生的学习过程进行评价，让学生认识到只有小组内的学师和学友的共同努力，自己所在的小组才能达到优秀，培养集体主义精神和团结协作能力。教师可以在班级内定期评选最佳师友小组，以此来激励学生不断努力，增强学生的集体荣誉感。教师还要鼓励学生在师友组内开展师友互评，学友对学师的讲解方法做出评价，学师对学友的学习成果、学习心得进行评价，在相互评价中加深双方的自我认知，促进学生更大的进步。

初中英语教师还可以利用课堂测验的形式对学生的学习情况进行考查，掌握师友互助学习的效果，以便教师根据学习实际对师友互助小组进行及时调整，使师友互助式学习效果达到最优化。在这种学习模式下，每个学生都能够在英语课堂上找到自己的价值所在，收获满满的成就感，进而提升学生的英语学习兴趣，激起学生参与英语课堂教学的积极性。

四、结语

总之，在师友互助式学习下，学生成为英语课堂真正的主人，克服了传统班级授课的弊端，教师教得轻松，学生学得投入，课堂教学效率得到了显著提升。在今后的教学实践中，初中英语教师要继续探索师友互助式学习的精妙之处，积极寻找适合学生的教学方法，吸引初中生的注意力，让“师友互助”走得更远，走得更好，提升初中生的核心素养。

参考文献

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作者简介：王晓丽（1981.2— ），女，汉族，甘肃庄浪人，高级教师，研究方向：中学英语教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题《信息化背景下培养初中学生在英语方面师友互助能力的策略探究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1057。