合作学习模式在高中物理教学中的应用研究

任伟

摘要：在以往的高中物理教学中，教师注重知识和理论相结合，但是往往忽略了学生的主动性培养。在新课程改革下，合作学习模式在高中物理教学中得到了广泛而深入的应用。在这种教学模式中，高中生共同思考、相互帮助、共同发展和进步，学生的课堂主体学习地位被充分体现，这在一定程度上提高了学生的物理教学水平。为此，高中物理教师要在教学中强化合作学习模式的应用，让高中生在良好的合作关系中健康稳定发展。

关键词：高中物理;合作学习;应用策略

引言：

高中物理教学不仅仅是需要对理论知识的掌握，更重要的是要求学生将理论知识运用到实际中，解决现实生活中的问题。新时期教育背景下，合作学习模式运用广泛，大量学校及教师采用了合作学习模式，且对于学生有较大的成效，将合作学习模式运用到高中教学已经是现代教育发展的必然趋势了。因此将合作学习模式运用到高中物理教学中具有重要的现实意义，这需要广大教育工作者共同努力[1]。

一、小组合作学习的价值

（一）提升课堂教学效率

当教师采取小组合作学习的教学方式后，教师可以将学生划分成为不同的小组，然后让每一个学生都能分配相应的任务，通过小组合作来提升课堂教学效率和课堂内容的学习进度，并且能在小组合作学习的过程中帮助学生养成自主探索的能力。除了提升学习进度之外，通过小组合作学习，还可以发挥优秀学生的带头作用，在分组的时候，教师根据学生的学习基础和学习能力将学生合理分配为不同的小组，确保每个小组里面都有优秀学生和普通学生，而在小组合作学习中，不同学生之间的搭配组合可以发挥优秀学生的带头作用，活跃小组氛围，从而提升不同组员对物理课堂的参与程度[2]。

（二）培养学生合作意识

在当前的科学界，越来越多的科学成就是依靠合作取得的，而在高中理科科目的学习中也是如此，通过合作学习，学生的学习效率更高、学习劲头更足，并且可以让学生体会到合作学习带来的便利，形成团结协作的意识。此外，在一些物理实验中，也需要多人共同协作才能完成，因此合作学习不仅可以应用于课堂理论教学，还可以应用于实验教学，加深学生对知识的印象和理解，巩固学生的学习成功。

二、小组合作学习教学策略探讨

（一）构建合理的合作小组，促使学生共同进步

一般情况下，每个合作学习小组约5人，应保持组内学优生、中学生、学困生的适中比例，使小组成员间优势互补，共同学习和进步。高中物理教师在应用合作学习模式中，要充分发挥学优生对学困生的带动作用，应保证小组成员之间的座位相邻或面对面，提高合作交流的便利性。同时，高中物理教师应对小组学生准确定位，保证每一名学生都有事可做。教师可以指定几名学生担任合作小组组长，也可以让小组学生自行决定小组组长人选，但是一定要保证组长有较强的责任心和组织能力，还具备良好的服务他人意识，从而保证在小组长的带领下小组学生可以更加有效地进行合作学习[3]。每一个小组都要制定一个监管制度，教师也要鼓励小组成员主动与其他学生分享自己的监管制度制定成果和经验，完善监管制度，在监管制度的影响下，有效约束自己的学习行为，从根本上提升合作学习的高效性和科学性。高中物理教师在学生进行小组合作学习的过程中要仔细观察学生的表现，适时调整优化合作学习小组，保证小组间的竞争力平衡。

（二）巧设任务

在物理教学中，教师需要坚持完善每一个教学框架的基本要求，积极利用“学习清单”创设一些问题情景、课外实践活动、游戏活动、互助讨论等多方位合作学习的形式，精心设计开放性的学习合作任务，带领学生进入深层次的学习，这样既可以激发学生的学习兴趣，也增强了他们的探究能力与意识。

比如，在《力的合成》这节课的学习之前，教师改变以往的教学模式，不再由自己口述，而是设置一些“玩游戏，谈感想”的演出类活动情景。可以是结合班级打扫卫生这一活动形式，教师请几位学生体验一下“提水桶”的感觉，然后谈谈在做活动中的一些感受。同时教师可以在活动的时候提一些问题：“只用一只手将水桶提起来，感觉是什么？在合作的形势下，两个同学一起提水桶，感觉是什么？两个人距离变远的话省力吗，距离近的话又省力吗？大家在这项活动中体会到了什么？可不可以和大家分享一下呢？”教师开展开放的活动情景，学生在活动中体验、感受、反思，进而激发学生学习的动力。在学习“合力与分力”这一环节中，学生可以利用互动讨论的合作学习的方法，帮助学生加入更多的表演活动中去，引导学生开展自主学习，在活动中明确教学任务是解决“力的作用效果”“合力和分力”，然后，再从力的作用效果上分析合力与分力的一些替代关系，培养他们的观察能力、分析能力。

（三）结合实践内容进行合作学习

物理来源于实践，特别是高中物理学习更离不开动手实践，只有通过实践才能让学生知道真理的来源，且实践也是开展合作学习的良好媒介。在开展物理实践活动之前，老师可以先给学生分好组，然后讲解实践内容，再将实践的舞台交给学生，让他们通过合作的形式完成实践任务。这样一来，不仅实现了学生动手能力的有效锻炼，还有效地增强了学生的合作能力和沟通能力，能够更加灵活地运用合作模式进行任务的分配，十分有效地提高了学生的学习效率。

例如，在进行高中物理《匀变速直线运动的研究》教学时，可以开展“探究小车速度随时间变化的规律”的实践活动来研究匀变速直线运动，老师可以先按照一定的方式进行分组，然后给出一定的实验步骤，让学生们分工合作，且必须保证每一个学生都能积极参与，必须是在合作的前提下完成实践任务，这样，学生对于匀变速直线运动的理解会更加透彻。

结束语

总之，在高中物理教学中教师实施合作学习时，教师一定要做到真正地将学生放在主体地位，学生是课堂的主人，这样，教师再带领学生进行一些分层次的小组划分，然后引导他们进行开放式的研究，学生在一起互相学习、互相进步，一同构建和谐、真实、开放的课堂氛围，让他们更好地感受到合作学习的乐趣与好处。

参考文献：

[1]严维财.高中物理课整合合作学习的实践尝试[J].才智，2019（27）：96.

[2]寇立英.新课改背景下高中物理教学中小组合作学习的应用[J].讀写算，2019（25）：2.

[3]许丽香.合作学习在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（70）：167.