构建地理高效课堂

相娟

摘要：初中和高中是学生学习生涯中的两个重要阶段，既相互独立又具有非常紧密的联系，初高中地教学衔接历来是地理教学的重点。但是初高中地理教学衔接过程中存在许多问题，影响了高中地理教学的效率和质量，阻碍了学生学科核心素养培养，因此在初中地理教学中针对初高中衔接教学要进行优化设计，提升衔接教学的有效性。

关键字：地理学科，初高中衔接，高效课堂

地理学科是一门系统化课程，初高中地理具有很强的关联性，在课程目标方面也具有连续性，如果在初中地理教学过程中仅局限于学生眼前的基础知识，很容易忽视学生的能力培养需求和系统化知识体系的建立，导致初高中地理教学出现严重脱节的现象，对高中地理教学带来不良影响。

一、初高中地理衔接教学存在的问题

1、教材衔接问题

初高中地理在教材编写上具有较为明显的差异，初中地理以非常简单易懂的基础地理知识为主，而高中地理的知识难度和深度明显加大，具有很强的阶梯性，学生一旦基础知识掌握不够扎实，平时知识面狭窄，学习方法不得当等情况下就很难轻松理解并掌握高中地理知识，导致学生面对高中地理时陷入思维困境，出现听不懂学不会，学习效率低质量差的问题，影响学生的学习自信心和积极性。

2、老师衔接意识问题

有的初中地理老师对初高中地理衔接教学未能引起重视，缺乏衔接意识，片面的认为学生只需要理解掌握初中地理教材上的内容即可，而与高中地理有关联的知识点认为无需进行延伸拓展，学生高中阶段再学也不晚，因此导致初中阶段没深入讲解，高中阶段难度上来后学生直接听不懂了，影响了学生高中地理学习。

3、衔接方法问题

在初高中地理衔接教学过程中，需要初中老师在教学过程中既要保证教授的地理知识符合初中课程标准，学生能够理解吸收，同时也要向高中地理课程标准靠近，在初中地理教学时进行针对性的知识拓展和能力培养。但是现阶段初中地理老师在衔接教学时当学生未能掌握地理知识时对是否要深入讲解还是用拓展方法来进行知识迁移难以有效把控，导致学生对初中地理知识一知半解，更对与之相关的地理内容毫不了解。[1]

二、提高初高中地理衔接教学有效性，构建高效课堂的教学策略

1、深入研读教材，进行知识体系衔接

初中地理教材在地理知识编绘时以区域地理为主，世界地理、中国地理为辅，地球、地图等知识属于基础类知识，高中地理则以自然地理和人文地理为主，区域地理进行深化。在进行初高中地理衔接教学时，老师首先要深入研读初高中课程标准以及教材内容，从知识在体系角度进行衔接设计，将初中地理课程标准与高中地理课程保准进行有机结合，在初中地理教学时结合学生的实际学情进行相应的知识拓展，既能够利用知识间联系加深学生对初中地理知识理解，同时也拓宽了学生的知识视野，使原本看似零散的地理知识形成一个较为完整的知识体系，为学生高中阶段地理学习打好基础。

以 “地球的运动”这课教学为例，初中地理主要围绕地球的自转、公转、天体运动方面的知识内容为主，培养学生辩证唯物主义思想观，认识到事物之间是联系的、发展变化的。高中地理则针对地球的转和公转计算一些基本数据，比如周期、速度、公转轨道、黄赤交角等等，能够判断晨昏线、计算地方时。老师在教学时就要进行适当地知识拓展，激发学生对自转、公转相应知识的探究兴趣，通过补充教学内容来推动学生尝试建构起知识体系，提高学生对新知识的接受度。

2、优化教学方法，提升课堂教学效果

在初高中地理衔接教学过程中，虽然教学目标不同，但是对学生情感态度与价值观方面的培养需求却有共同之处，老师可以通过教学方法衔接，来提升课堂教学效果。比如在初中地理教学中老师通过情境教学、多媒体教学、生活化教学等多种方式来以引导学生亲自进行知识探究，提高学生的学习能力，使学生能够更轻松的完成抽象地理知识理解吸收。当学生比如高一后，老师可以在教学方法上进行延续，帮助学生完成过渡时期，这样虽然高中地理知识难度明显加大，由于教学方法实施优化，因此学生也能够较轻松地完成学习任务，使初高中地理衔接教学的有效性明显提高。依然以“地球的运动”这课教学为例，老师在初中阶段运用创设情景法、读图分析法、总结归纳法，并借助多媒体教学优势来辅助学生进行探究性学习，在高中阶段老师可以沿用演示法并辅以启发式教学法，引导学生进行知识迁移。[2]

總结：

在初高中地理衔接教学过程中，老师利用地理知识间的关联性来对教学方法和教学目标进行衔接，既要立足初高中地理的差异性，采用符合学生实际学情的教学模式和手段，更要从发展的角度有意识的进行知识拓展和能力培养，确保学生在进入高中阶段前已经具有较高的学习能力和丰富的知识储备，帮助学生顺利从初中过渡到高中地理学习，打造出高效的地理课堂。

参考文献：

[1]黄颖.关于初，高中地理有效衔接的教学策略研究[J].读天下.2019（30）.

[2]刘海香. 初高中地理教学有效衔接处理方式[J].新教育时代电子杂志.2020（45）.