生命教育在小学语文教学中渗透的策略研究

邵健炜

【摘要】在语文教学过程中通过挖掘教材融合点，渗透生命教育，提升学生“生命至上、健康第一”意识，为学生健康成长、终身发展和全民健康素养的提升奠定坚实基础。

【关键词】生命教育;小学语文教学;融合;渗透;策略

新一轮奥密克戎疫情波及了全国30省市 ，其中上海感染者累积超20万例。在两年多抗击新冠肺炎路上，既看到生命的脆弱与卑微，又看到坚韧与执着，更看到光辉与伟大。疫情就像一本教科书，更像是一个大课堂，让我们真正认识生命的深度和广度。在2021年教育部发布的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》指出：注重有机融入学科，依据学科特点，以核心素养为导向，选取生命安全与健康教育相关内容，作为学科教学素材，有机整合融入学科教育。在小学语文学科教育中，除涵盖学生语文知识素养的提升，还蕴含六大类的生命教育要素——生命成长、生存能力、人际关系、生态伦理、生死教育以及生命价值。我们可以挖掘语文课程的生命教育内容，找准切入口，在语文教育中渗透生命教育，提升学生“生命至上、健康第一”意识。

一、找准切入口，充分挖掘融合点

在小学语文教材中的“生命成长”“生存能力”、“人际关系”“生态伦理”“生死教育”和“生命价值”的生命教育要素以较为隐蔽的形式蕴含于教材当中。教师可以通过挖掘教材中生命教育的融合点，来引发学生对生命的关注与思考。对生命教育的思考不仅是自身的存在，也包括对周遭环境中其他生命的尊重。对于小学中低年级学生来说，社会阅读浅，理解能力不足，统编教材通过螺旋上升的方式向學生介绍大自然，引发学生对“生命成长”和“生态伦理”的思考。在一年级上册，教材就通过《秋天》把“天气”“落叶”“天空”和“大雁”等迅速拉近自然与学生的距离。同样是对“秋天”进行学习，随着学生认知水平的提高，在三年级上册，教材设置了《山行》和《夜书所见》两首古诗，《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》三篇课文，让学生更细腻地感受如何与大自然和谐相处，体会“生态伦理”的概念。像《总也倒不了的老屋》《父亲、树林和鸟》和《夏天里的成长》这类课文充满了对生命的关注和呵护，给学生展现一幅幅活泼生动的生命活动画卷，一关一叶总关情，绿水青山就是金山银山的“生命成长”和“生态伦理”理念就从小植根于孩子心底里。

教师还可以结合教材，进行 “生存能力”“人际关系”“生死教育”和“生命价值”的渗透。在《鲁滨逊漂流记》一课教学时，鲁滨逊航海失事以后，不论处境多么困难，始终积极面对。教师着眼于这些课文，着眼于典型人物在逆境中的展现的“生存能力”，感悟生存的意义。在《掌声》一文中，小英从开始的害羞到后来的胆大，是来自同学们掌声的鼓励。掌声的背后是人与人之间的相互理解、尊重和支持，是“人际关系”的体现，更是对一个生命的全方位关注。在《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》和《青山处处埋忠骨》这类书写着中国共产党人为新中国献身的课文都是“生死教育”和“生命价值”最好素材，让孩子感知生命是付出，是勇敢，是担当。

二、在综合性学习活动中渗透生命教育，促进知行合一

语文课程是一门综合性、实践性课程，特别是语文的综合性学习活动，不仅能拓宽语文学习和运用的领域，更能通过跨学科的相互交叉、渗透和整合开阔学生的视野。在综合性学习活动中渗透生命教育，具有得天独厚的优势。

孔子早在《论语》中就说：“未知生，焉知死？”在语文教学中通过死亡教育进行生命教育渗透是重要途径。在三年级下册“中华传统节日”综合性活动开展过程中，教师可以通过对生命教育的对接点进行选择，让生命教育做到自然渗透和融合。清明和重阳节是承载着“扫墓祭祖”等礼俗主题的中国重要传统节日，可以通过开展以“祭扫·哀思”主题活动对学生进行生死教育。古人说，“未知死，焉知生”，生命教育如果回避了生死是不完整的。在引导学生在缅怀先人时，“思时之敬”时，感怀“清明细雨催人哀”，感叹时间飞逝、生命之有限，油然而生出对生命的敬畏与珍惜。

新一轮课程改革更强调学科的融合，综合性学习尤其如此。六年级下册综合性学习“奋斗的历程”，可以围绕主题开展“重温红色经典，做时代好少年”活动，追忆革命情怀，感悟经色人生。在《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》中感受革命先烈为民族解放，抛头脑颅晒热血。在《为人民服务中》感受中国共产党立党为公，引导学生借此思考“怎样的死是重于泰山，怎样的死是轻于鸿毛”。除了在文本中感受先烈的前仆后继外，我们还可以开展“红色经典课本剧比赛”、“诵红色家书朗诵比赛”、“红心向党演讲比赛”和“创作‘奋斗的历程’小诗集”等一系列活动，启发学生认识生命、珍惜生命，思考生命的意义，将个人的生命融入到奋发学习、社会进步、国家富强、民族复兴之中，积淀家国情怀。

三、在真实生活背景下渗透生命教育

“生活即教育”，最好的语文学习是建构在真实的生活场景当中。当前新冠肺炎疫情还没有消退，积极构建疫情背景下语文生命教育教学情境，能引导学生在语文课堂中更深刻地认识理解生命的价值和意义。

在两年多的抗疫历程中，涌现了无数逆行英雄。逆行英雄的故事广泛存在于我们生活，可以通过收集和整理形成语文教学资源。根据资源的种类和属性，整合在阅读、写作、口语交际和综合性学习的教学环节，形成系列化的学习任群。在六年级上册“走近鲁迅”的专题学习中，结合鲁迅的形象，引发对逆行英雄的思考，体会“为自己想得少，为别人想得多”的人物形象在真实生活的呈现。在纷繁芜杂的信息场和多元化思维认知场中，把生命教育渗透在语文教学各个教学场景，引发学生对生命的本质、内涵和意义的探寻。在“有你，真好”习作中，教师可以把视角引向抗疫的现场，把一个又一个鲜活的抗疫场景呈现给学生，将鲜活的素材呈现给学生，在写作中引导学生观察、倾听和感悟生命。

“社会即学校”，抗疫情境为语文教学渗透生命教育提供真实的生活教学情境。在语文教学的各环节中，充分利用产生于真实生活中的教学资源，体悟生命的真谛和绚烂，反思生命的缺憾，悲悯生命的劫难。

语文教育为生命意识教育的开展提供了良好的契机，将生命教育渗透到语文学科中，是“立德树人”的体现，能帮助学生更好地认识生、理解、尊重和感悟生命。

【参考文献】

[1] 李云飞.基于生命教育理念的小学语文教学研究[J].华夏教师，2018（32）.

[2] 李生斐.基于生命教育视野下的小学语文阅读教学分析[J].课外语文，2021（22）.

[3] 陶志斌 . 小学生命教育课程建构与实践探索 [J]. 上海教育科研，2018（5）.