小学英语绘本阅读教学策略探究

劳春霞

摘要：绘本通俗来讲就是有文字、有插图、故事情节简单的多适合幼儿、儿童阅读的书本。利用绘本，可以有效的促进学生对于英语阅读的热爱，促进小学的学生主动进行英语阅读的积极性。那么教师们到底应该如何利用绘本促进学生对英语的学习呢？笔者认为可以尝试从几个方面入手进行探讨。

关键词：小学英语;绘本阅读教学;教学策略

当前，人们对于小学英语教材教学更加注重，要求对阅读教学形式开展积极更新和改善，培养小学生英语素养。在开展外研版教材英语教学时，可融入小学英语绘本教学方式，激发小学生对于英语阅读的学习兴趣，构建较好课程教学气氛，提升英语阅读教学效率。

一、小学英语绘本教学的重要性

小学的学生年纪小，活泼好动，对于各种事情都充满好奇，但是也都是三分钟热度，而绘本正是根据学生这样的特点，以鲜艳的颜色吸引学生，引发学生的好奇心，以生动的插图、简单的语法、有趣的故事让学生保持专注，帮助学生专注的进行阅读，从而有助于学生通过阅读绘本，提高学生学习英语、进行英语阅读的积极性^[1]。

实际开展小学英语教学时，各个年级小学生所采取的英语绘本应存在一定差别，英语教师选用绘本的过程中，对于低年级及中年级的小学生，尽量选取图像比较多的英语绘本，特别是具有一些有趣故事描述的英语绘本，有助于吸取小学生阅读兴趣。学生在进行英文的绘本阅读的时候，将会对学过的短语、词语等进行练习，在阅读的过程中将会提高学生英语阅读的能力，还有助于丰富学生的英语表达能力。同时在绘本中也会展现不同场景中发生的不同的故事，学生在阅读的过程中会融入到故事中进行思考，从而有助于学生养成独立思考的能力。另外富有感情色彩与教育意义的绘本还有助于提高学生的情感体验，对学生进行情感教育，并且有助于帮助学生树立正确的价值观。

二、小学英语绘本阅读教学的方法策略

（一）通过图片信息整合文字，提高学生猜词能力

在进行绘本阅读的过程中会出现一些生词，但是這些生词往往是以单个的形式出现，如果学生结合上下文，以及图片那么学生将会很快猜出来生词的意思。教师在引导学生进行绘本阅读的时候，应该引导学生学会通过图片信息同时整合文字进行“猜词”，从而提高学生阅读的效率，以免被生词“绊住”，降低阅读的兴趣。

例如，在进行《My Dog Buddy》这个故事的阅读的时候，笔者就引导学生去进行猜词，再读到“Get the ball”这句话时，学生们可能不懂“get”这个单词的意思，笔者就指引他们：“球和get有什么关系？女主人要小狗巴蒂做什么？联系图片联系生活能不能猜出来呢？”学生们快速的猜出来这个单词可能是“拿到”和“得到”的意思。在后面的阅读中，学生都能根据图片进行猜词，学生不用看到一半去查词典，增快了学生阅读的速度。

（二）设定阅读目标，促进有效阅读

目前，小学生阅读量少，系统的、良好的阅读习惯尚未养成，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生快速的、准确的获得绘本中的信息。有些学生在进行绘本的阅读的时候，这里翻翻图片，那里看一小段文字，像翻看漫画书一样随意的看绘本，这是不正确的。在阅读之前，教师就应该为学生设定一定的阅读目标，让学生带着疑问、带着问题去进行阅读，在进行阅读的时候看到问题相关的内容做好记号从而快速的获取问题的答案，并且在阅读结束以后还可以返回来再进一步的思考自己的答案^[2]。

例如，在进行《Wheres Your Tooth》这个故事的阅读的时候，笔者就为学生设定了一个小问题：通过阅读了解故事里男孩在哪些地方寻找丢失的牙齿。学生们在进行阅读的时候看到表示地点和物品的单词就整理在本子上，在阅读后回答问题的时候都能快速的作答：书中男孩先后找了“pillow”“bed”“chair”“bear”。然后在第二遍阅读中又设定了下一个问题：这些地点和物品是具体从哪个方位进行寻找的。学生们也能轻松找到“under”“in”等方位介词。通过设定目标促进了学生阅读时的专注性，集中了学生地注意力，层层推进，目标更容易达成。

（三）小组合作，交流促进阅读理解课本

学生对绘本的理解能力有高有低，有的学生通过阅读可以快速的了解绘本中讲述的大概内容，但是有的学生却要阅读多遍才能捋清楚绘本中所讲述的事情。因此在进行绘本阅读之后，笔者就引导学生积极的进行小组合作，通过合作讨论绘本中的故事，讨论绘本中主人公的所作所为是否正确等，促进学生理解绘本中的内容。

例如，在阅读完《Big Egg》这个故事之后，笔者就让学生在小组内讨论对绘本中的鸡妈妈和狐狸的看法。学生们在小组内热烈的进行了讨论，他们认为绘本中的鸡妈妈很诚实，包括其他动物如猪、牛、山羊都很诚实。不属于自己的不拿不要，而狐狸却不诚实贪图吃喝。同时学生们在小组内也将自己的观点与绘本中的重点句进行了匹配以证明自己的观点。甚至有同学还谈到了狐狸是哺乳动物，不可能生蛋这一自然科学论点。这样小组合作完成任务，给予了学生们自主学习的空间，促进了学生学习习惯和思维品质的培养^[3]。

（四）扩大绘本教学范围，促使参与到英语环境

在小学英语教学中，为了促使小学生真正学好英语，应该对他们的英语听说读写综合能力进行培养，但是现在很多时候都没有达到预期的教学效果，小学生参与学习的积极性不高，一些教师也尝试引入英语绘本，但教学质量还是没有显著提高。在英语绘本与小学英语教材进行整合的过程中，为了更好地发挥绘本的故事性和感染力，教师应该扩大绘本教学范围，结合小学生活泼好动、善于模仿的年龄特征，可以通过组织表演活动的形式，促使学生主动进行实践参与，真正融入到英语学习环境中，在相应情境的深刻体验过程中，使其感受英语学习的魅力，提高英语实际运用能力。

教师应该注重运用与绘本教学的整合，引导学生观察绘本中的图画故事，同时结合本课的英语知识内容，比如可以组织学生开展买水果的情景剧表演活动，这个活动与学生的实际生活非常贴近，他们会积极的参与其中进行表演，掌握了关于水果的英语单词，比如“- Do you like apples？ – Yes，I do.”锻炼学生的英语口语能力，课后还可以推荐学生阅读更多关于水果的英语绘本，从而确保实现良好的英语教学效果。

三、总结

总而言之，利用绘本促进学生对于学习英语的积极性十分重要。在进行绘本教学的时候，教师可以引导学生通过图片信息整合文字进行猜词，让学生带有目的性的去进行阅读，从而促进学生阅读的有效性。在绘本阅读之后，教师可以组织学生以小组的形式进行合作，一起讨论绘本中的内容，以交流促进学生对于绘本内容的理解。

参考文献：

[1]李会会.基于核心素养下小学英语绘本课程资源开发的实践研究[J].黑河教育，2021（04）：66-67.

[2]高新星.核心素养背景下小学英语阅读教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（03）：31-32.

[3]景嫣.英语绘本在小学英语教学中的应用[J].南京晓庄学院学报，2019（02）：39-40.AABEE9BB-AB08-443E-B33A-EF38C2B7C8C1