中小学写字教学提升文化自信探析

李晓飞 季燕

摘要：2022年版义务教育语文课程方案中的核心素养之一就是文化自信。2022年版义务教育课程标准指出要重视中华优秀传统文化，弘扬和合、大同等促进学生积极向上的思想观念，其中重要载体就是书法。写字教学可以提升文化自信，具有审美价值和思想价值。写字教学在教师教学内容方面和教学过程中需要强调内蕴的思想文化。进一步加强写字教学提升文化自信的作用，就要在国家、学校和家庭方面重视写字教学，加强制度建设，加强写字教学中的文化素养挖掘和弘扬。

关键词：写字教学;文化自信;思想

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）05-0-03

文字作为人类传递信息、互相交流的工具，相较于口语，具有跨时间、跨空间的优势。自原始人的壁画发展至当代世界各民族的文字，形成了纷繁复杂、蔚为大观的多样文字体系。而承载着中国人文化、思想和精神的汉字历经千年岁月，随着时间的不断推移流转成为方块字。人们通过汉字可以感悟到我国厚重的文化底蕴、温暖的人文情怀和高雅的艺术审美。写字则可以通过自身的笔触碰千年来的文化传承，体验我国独有的文化魅力。习近平总书记提出：“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5000多年文明传承基础上的文化自信。”[1]写字可以提升国人的文化自信，尤其是对处于受教育阶段的学生而言。学生的接受能力强，易于接受新鲜事物，但思想还未成熟，需要多加引导，促使学生形成正确的价值观并对我国优秀传统文化形成正确的认知，进而提高文化自信。

1 写字教学提升文化自信的价值

写字作为个人观念具象化的一种手段，具有逻辑性、扩散性及可理解性等特征，是现代人必备的一项信息交流技能。在当代社会，每一位接受过一定程度教育的中国人都会写中国字。而在我国传统社会将艺术融于生活的倾向性中，写字早已不仅仅具有信息传递的功能，还兼具审美、思想等价值意蕴。

1.1 写字具有审美价值

写字具有审美性。汉字在历史流变的过程中逐步发展出了美的特征。首先，汉字具有形态美。汉字取法于自然，在产生之初便有画一般的萌芽，字形与万物接近，因此汉字在产生之初便有形态美的根源。《中国书法艺术鉴赏》（2020）提出：“真正能够使人感受到审美愉悦的书法作品，必须能够体现自然物象的美感，从而使观赏者产生各种意象联想。”[2]人们通过“笔法、墨法、张力、虚实、枯润、粗细、长短、高低”等表现手法，展现出画一般的美感体验。其次，汉字具有章法美。章法是在书法作品中呈现出的一种整体上的观感，既有一定的规则，也有观者自身的价值评判[3]。章法体现出书法家对整部作品的文字驾驭能力。不同的书法家有不同的章法偏好。最后，汉字具有意境美。汉字在书写过程中，深深地受到写字者个性的影响。所谓意境美就是在写字过程中写字者用心观察写字对象，通过自身对书法之美的理解和感受，加入主观思想情感之后进行艺术加工，升华文字成为艺术并产生美感。写字者根据自身风格特点，结合自身对文字美学的理解及一定的文字技法，创造出书法艺术作品，在自然美的基础上升华为融入了作者自身审美观的意境美。

1.2 写字具有思想价值

汉字的书写不仅仅是在传递信息，其中更是蕴含着诸多优秀传统思想理念，汇聚着很多文化精粹。首先，在汉字书写中存在天人合一的思想。人们取法自然，模仿万物，形成文字。写字者们对写字早已超越传递信息的需要，而是追求审美，追求体现美感的意蕴。在这样的追寻中，人们发现天人合一的境界才是最美的。宗白华说：“中国的书法是节奏化了的自然，表达着深一层的对生命形象的构思，成为反映生命的艺术。”[4]他认为书法源于对自然的观察，根据内心的法度写就而成。其次，写字具有中庸和谐的思想。“不偏之谓中，不易之谓庸”，进而实现“人与人之间、人与社会之间、人与天道之间的和谐与平衡”[5]。在写字过程中，人们非常注重整体和谐，主要表现在整体视觉上的和谐。在一篇书法作品中，字在纸张上的空间布局、结构分配等均需合理布置，形成一种和谐的美感。最后，写字具有辩证法的思想。在写字过程中，非常注重和强调“笔画和结体上的奇正、曲直、肥瘦、平险等因素的相互对立与依存”[6]。在这些对立所产生的张力中寻求整体上字的各结构间的依存，形成既对立又统一的辩证关系。

2 写字教学提升文化自信的过程

2022年版义务教育课程方案明确规定“书法在三至六年级语文中每周安排1课时”。同时，方案还提出要重视中华优秀传统文化，学习优秀传统文化精神、思想理念和道德规范。这说明国家重视写字教学的开展，并认为学生要继承和学习中国优秀传统文化思想。

2.1 写字教学提升文化自信的具体内容

写字教学内容不能仅包括文字技法的传授，更要包含思想及价值观的传授。学生在义务教育阶段就要打好写字的基础，2022年版义务教育语文课程标准强调核心素养的培养。其中一条就是注重继承和弘扬优秀传统文化。而写字作为中华优秀传统文化的一大重要组成部分，要坚持义务教育阶段每周一节课的课时要求。教师在教授学生具体写字技巧时，首先要强调养成良好的写字姿势，保持良好的写字习惯。在掌握基本规范的写字标准之外，教师还要注意学生长时期的书写习惯保持，强调写字时的手姿、坐姿和身姿。之后，在学生书写端正、规范、整洁的基础上，还要注重思想和文化的传承。在教学写字的过程中要加强对中国优秀文化价值观的弘扬和认识。教师要将汉字的书写与中华优秀传统文化有机衔接，在教授如横平竖直等汉字基本技法的同时，还要融入传统文化中优秀的思想观念和价值观教育，引导学生认识我国优秀传统文化的魅力。在汉字书写教学中，可以让学生了解古人崇尚自然、追求和谐、注重个人内在修养等思想观念，从而使学生对民族文化产生自信心和自豪感。

2.2 写字教学提升文化自信的过程

写字教学主要由学生的学习写字與教师的教育写字两部分构成。写字教学的重点教育阶段是义务教育阶段。这一阶段的学生各方面处于快速成长发育期，对新鲜事物感兴趣，接受能力强。此时学生若形成良好的写字习惯，对其进一步接触和深入领悟中国书法及其他中华优秀传统文化都有很好的增益作用。在教师方面，教师要首先在低年级阶段培养学生的写字姿势，做到书写规范、端正、整洁。在掌握基本的写字技巧并能完成义务教育课程标准所规定的写字要求之后，教师就可以在写字课上向学生讲解汉字的象形意义，结合一定的单字讲述汉字的发展流变，如何从甲骨文逐步演变成现今的简体字，使学生初步体验我国绵延五千年的悠久历史发展脉络。教师在高年级阶段可以进一步讲解汉字的书写，偏旁结构的处理，如何写字才能让字在规矩又端正的基础上更具审美性和艺术性，初步体验汉字的美感。之后，随着学生知识的开阔、思维的发展、能力的提高，教师除了教授学生写字的技巧，还可以有文化的启迪。教师可以有针对性地向学生讲解和传授汉字所蕴含的思想文化、价值观等。例如，针对天人合一的思想，教师在汉字书写教学中，可以将字形与学生的日常生活相联系，让学生体验到汉字的象形性，认识到汉字与自然万物之间的联系。

2.3 写字教学提升文化自信的效果

文化自信能否通过写字教学有效提升的关键在于学生是否接受、认同教师所传授的思想观念。与检验学生对客观知识的掌握情况不同，无法通过一张试卷，根据试卷成绩准确测试出学生是否在写字教学过程中有效提升文化自信，是否认同我国的优秀传统文化及思想观念。在确定产生认同的前提下，也无法判定学生达到了何种程度的认同，可能只是流于口头表述，可能已经付诸实践行动，可能已经内化于心，无法通过简单的测验就得出有效结论。对写字技巧的掌握，以及写字是否端正、规范、整洁、美观及具有美感等，可以通过教师单方面的评价和比较得出结论。而对写字教学中所涉及的思想观念的认同却需要多方面的评价。在写字教学中所涉及的思想观念影响评价方面，需要进行多方面的审视，这不仅体现在学生的言语表达中，更要在具体行为中有效地实践，才能真正确定学生接受并认同中华优秀传统文化思想观念，进而提升文化自信和自豪感。

3 写字教学提升文化自信的策略

写字教学提升文化自信需要有关方面进一步重视写字教学的价值和意义。国家、学校和家庭三方都要重视写字。在重视的基础上，要看重文字中蕴含的文化素养，认识到其中的优秀思想文化精华，引导学生体悟和感受。这有利于学生文化自信的培养。

3.1 重视写字教学

首先在国家层面要重视写字教学。2022年版义务教育课程标准明确提到要重视中华优秀传统文化，弘扬积极向上的思想观念，提出其弘扬载体有汉字、书法等。同时，在义务教育语文课程方案中还规定了每周不少于一节书法课的要求。由此可知，国家对写字教学有较高的重视度。其次，在学校层面要贯彻落实义务教育课程标准的建议，确保每周一节书法课的有效开展，安排专门教师开展相应的写字教学指导并进行思想文化的挖掘和弘扬。学校要重视写字教学的意义和价值，围绕提升学生的核心素养和促进学生的全面发展开展教学，而非“唯成绩”“唯升学”论。有条件的学校可以进一步开发校本课程，结合当地特色资源，形成独具特色的写字教学模式。在家庭方面，父母作为学生的第一任老师，要有意识地教育和培养学生，不能仅以成绩为标尺，衡量学生的成长和进步。家长可以适当教育学生写字，进而习练书法，并适当共同学习，做好示范和榜样，引导学生积极进取，学习优秀传统文化。

3.2 完善制度建设

在制度层面进行相应的建设和完善。建立健全相应的制度，首先要强调课标的修订和完善。在课程标准方面，新修订的义务教育课程标准重点强调了核心素养的形成和培育，更加细化，围绕核心素养开展课程教学。针对所要求的汉字书写目标内容，新课程标准增强了指导性，增加了对应的“教学提示”。修订后的内容看重汉字教学的具体行为实施，更看重预定目标有效转化为既定事实。国家可以进一步在中小学识字写字要求中，强调除了掌握一定技巧之外，突出汉字书写中的思想性、文化性要求。在学校层面，学校要执行好有关制度规定，确保写字课的正常开展，保证每周至少1课时的写字教学，避免被其他学科占用。同时，还要重视语文学科的建设，坚持全面发展思想，重视学生的综合素质，强调对学生正确价值观、良好品格及优良道德的培养。有条件的学校可以在正式的写字课之余，开设兴趣爱好书法社团等，使学生可以利用空闲时间共同学习书法。

3.3 提升文化素养

写字教学所要强调的不是写字技巧，而是写字过程中孕育的优秀传统思想观念。教师在教授写字时要注重对思想文化的弘扬和传播。这就要求写字课教师在对如何写好字有较好的把握的基础上，掌握更深层次的书法意蕴及一定的优秀传统文化积淀。学校要重点培养学生的综合素质及核心素养，注重正确价值观的树立、品格的完善及能力的塑造。学校要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要能够为社会主义现代化建设服务。这就决定了学校的任务不是使学生考出好成绩，而是培养能够为祖国贡献力量的人才。一些学校片面注重学生成绩，忽视教育的育人性质，仅关注成绩而忽视思想价值观层面的教育是不完整的教育。要重视提升学生的文化素养，即内在思想层面的教育和引导，帮助和促使学生有效适应当今社会的迅速发展，确立正确的价值观，培养良好的品格，发展必要的能力，成为祖国的建设者和接班人。

4 结语

我国具有非常深厚的文化底蕴和传统。古人善于将艺术融于生活，将思想融于实践，向往积极和谐的人生观。而写字作为传统文人的一项必修课，早已演变为一种艺术，升华为一种文化。中小学写字教学对塑造学生的价值观、提升学生的文化素养具有非常重要的价值。文章强调了中小学写字教学的价值，并研究了写字教学提升文化自信的具体过程。在该过程的基础上探讨了进一步促进写字教学提升文化自信的策略。文章对写字教学提升文化自信的研究还只是初步性的探索，缺乏更深入的论证和思考，与实践联系较为紧密，但缺乏更加严谨的相关性研究。在写字教学的具体开展及写字教学提升文化自信的评价效果方面仍需做进一步的讨论和研究。

参考文献：

[1] 習近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：87.

[2] 云志功，郑晓华，甘中流，等.中国书法理论纲要[M].长沙：湖南美术出版社，2018：18.

[3] 高译.中国书法艺术鉴赏[M].上海：上海人民美术出版社，2020：68.

[4] 宗白华.中国书法里的美学思想[J].哲学研究，1962（1）：64-77.

[5] 舒献忠.中国武术与中国书法思想精神的相似性研究[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2010，33（2）：226-230.

[6] 齐冲天.书法论[M].北京：商务印书馆，2016：52.

作者简介：李晓飞（1997—），男，山东临沂人，硕士在读，系本文通讯作者，研究方向：马克思主义理论。

季燕（1997—），女，江苏盐城人，硕士在读，研究方向：马克思主义理论。