基于超星学习通的混合式教学模式实践探索

王 会，方金强，苏 伟

（连云港职业技术学院建筑工程学院，江苏 连云港 222006）

2020年教育部为实现春季开学“延期不延教、停课不停学”的倡议，提出“互联网+教育”相结合的教育形式，全国各级院校认真组织开展线上教育教学，通过大规模在线教育实践，大大推进了高职在线教育的发展速度和应用覆盖面[1]。随着全国各级院校开始复课，线上和线下相结合的混合式教学将是未来常态化的主要教学方式。笔者通过在中国知网上以“混合式教学”为关键词进行文献搜索，统计分析发现，该领域的研究总体呈上升态势，其中学者冯晓英根据混合式教学内涵演变脉络，从技术角度、教师角度和学生角度展开分析，指出混合式教学研究的关注逐渐从物理特性转变到教学特性上[2]。李逢庆从ADDIE视角构建了课前学习、课中答疑以及课后提升的三阶段理论混合教学模型[3]。学者任军认为在高职院校开展混合式教学模式研究的并不多，因此他结合国内外已有的混合教学案例，提出了从上层设计到服务体系的五大方法，保障了混合教学的设计和具体落实，有助于教师提高教学能力[4]。谢幼如等学者研究了基于SPOC的混合教学模式，通过对课程按照知识点重构设计，组织学生线上学习视频、完成任务，线下进行面授讲解，拓展学习等，发展以学生为中心的教学方式[5]。

通过对相关研究成果梳理和分析发现，虽然混合式教学是我国一直提倡和发展的，但是在高职院校整体推进混合式教学还有待提高，且当前已有的关于混合式教学的研究大多数停留在理论研究基础上，特别是针对高职院校开展常态化混合式教学研究鲜有报道。为此，笔者在已有的研究成果的基础上，在信息化教育背景的引领下，探索“互联网+教育”时代运用超星网络教学平台，对混合式教学进行合理的设计和实施，从而改善高职学生的学习现状，促进课堂交互，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

一、混合式教学和超星网络教学平台

混合式教学是一种线上教育与传统课堂相结合的教学模式，其教学过程是以学生为主体，能更好地体现学生学习的积极性、主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息化技术促进课程教学，达到更显著的教学效率[6]。混合式教学模式融合了传统面授教学与在线教育的优势，是近年来高职院校普遍认可的教学模式。网络教学平台建设为混合式教学提供了技术支持，将传统课堂教学延伸到课外，学习者通过移动设备，利用碎片化的时间随时随地进行学习，极大地提高了学习效率。超星学习通是基于微服务架构打造，面向智能手机、平板电脑等多种移动终端的交互式在线网络学习平台，拥有海量的图书、期刊、视频等学习资源，集知识管理、课程学习和专题创作为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。该平台具有通知、电子签到、讨论交流、测试以及评分等基本功能，也具有课堂互动和手机投屏等特色功能。此外，超星网络教学平台还能统计学生课堂内外学习情况，生成个人的课堂学习报告，以便教师对学生的学习行为进行有效的监督与管理，并针对学习情况对教学及时调整，提高教学效率[7]。笔者以所在高职院校2018级工程造价专业3个班级的学生为教学研究对象，采用超星网络平台开展“建筑工程造价”课程的线上线下混合式教学，探索促进高等职业院校教学质量提高和教学效果优化的混合式教学模式。

二、基于超星网络平台的混合式教学实践

笔者以移动和碎片化学习理论为指导，在传统课堂教学的基础上，依托超星泛雅网络教学平台和学生移动端里的学习通App，以学生自主学习为中心，通过在教学平台发布多样化的学习资源和学习任务清单，将常态学习监测和定期教学效果评估相结合，构建以“建筑工程造价”课程为研究对象开展混合式教学模式，探索其教学效果。

基于超星学习通的混合式教学主要由三个阶段构成：课前预习、课内研学和课后巩固拓展。教师利用超星学习通发布课前学习任务和课后拓展测验，学生利用网络学习平台进行课前自主学习和课后巩固训练，在线下课堂面授阶段，结合学习平台反馈的学习情况，有针对性地集中讲解、答疑，并通过小组讨论交流、成果展示，加强学生对知识的内化理解。具体的三阶段混合式教学过程实施如图1所示。

图1 基于超星学习通的混合式教学实施过程

（一）课前预习

课前预习是混合式教学活动顺利实施的基础，教师依据学生的基本学情及职业需求，根据“建筑工程造价”课程教学大纲，按知识点划分做好PPT课件，录制好微课视频等教学资源，设计对应的题库和作业库，在教学网络平台上传课程学习资源和学习任务单，“建筑工程造价”课程资源建设如图2所示，教师通过超星网络学习平台发布学习任务，同学生在线交流、互动答疑，查看并督促学生完成任务[8]。学生在任务的引导下，可以反复观看微课视频，学习教学资源，完成课前作业测试，较好地达到了预习的效果以及课程知识的建构，对于预习中无法理解、存在疑问的知识点，可通过查阅资料、讨论交流以及在线答疑进行解决，从而培养了学生发现问题、分析问题以及解决问题的自主学习能力。

图2 超星学习通平台课程资源建设

（二）课堂教学实施

课堂教学是促进知识内化的关键环节，在课堂教学活动开始前，教师可通过超星网络学习平台了解学生对于微课视频、PPT等学习资料的完成进度，以及学习后自我测试情况，也可统计视频观看反刍比，试题错误率等自主学习数据，了解学生各个知识点的掌握情况，分析并总结课程章节的重难点以及薄弱知识点，有针对性地调整和设计课堂教学环节。

在课堂上，教师集中讲解预习过程中学生反馈的知识点，根据提前设置好的教学任务创设学习情境，提出问题，鼓励学生通过头脑风暴探讨问题，以协作探究学习的方式完成课堂成果。通过各小组成果的展示与分享，促进思想碰撞和知识传递，加强学生对知识的理解与转化，培养学生团结协作能力。课堂成果展示后，其他组的成员根据作品完成情况在手机的学习通App上进行组间互评。最后，教师总结点拨各团队作品，对每个小组合作探究学习的过程和成果进行评价。通过以上课堂教学实施，较好地实现以学生为中心的课堂教学，提高了教学效率，也有利于教师及时了解学生的学习状态，便于后续课后活动的设计开展。

（三）课后巩固拓展

课后巩固拓展是基于超星网络教学平台实现对课前及课中所学知识的升华。在课后的学习中，教师要根据学生课前及课堂阶段学习的效果，总结学习的薄弱环节，针对性地设计课后学习任务，以便学生进行查漏补缺，补充完善本节内容的知识体系，通过巩固课堂所学，对知识点举一反三，学以致用。学习者在课后测试的过程中遇到某些问题，可通过超星网络学习平台反复观看教师已上传的学习资源，也可通过学习通App随时随地和老师、同学们在线交流。教师可在线进行指导、答疑等活动，解决学生的疑问，同样也可通过学习通web端或者移动端随时掌握学生学习进度，进行检查、发布督学预警。各小组完成课后拓展作品后，将作品上传到学习通，各组成员可以在网上开展作品评价，表达作品的设计思想，通过成果讨论和交流，促进所学知识更深层次的提升。

三、教学评价与效果

“建筑工程造价”课程的混合式教学采用过程性和总结性相结合的双重评价方式，依据超星网络教学平台统计的任务点完成程度、视频观看率、章节测验及作业完成情况等统计学习报告信息，结合课堂签到、抢答、互评得分以及随堂练习等开展过程性评价。通过学习通的过程考核评价，教师能够精准掌握学生的学习状况，了解学生学习的兴趣点和薄弱点，针对性地调整授课的内容和方法。总结性评价主要通过成果汇报、实操考核以及期末测试等综合考核形式进行。通过多样式的综合评价，改变传统的唯分数和唯升学的片面评价，客观反映了学生实践能力以及真实学习水平，为学习通的线上线下混合式教学提供一个精细化、多元化智能评价体系。评价结果最终依据学习通网络教学平台大数据统计分析，结合教师自行分配的权重比例生成学生的学习成绩报告单。

在混合式线上线下教学实施过程中，大部分学生认为可以根据喜好选择不同的学习资源，能有效促进学习。笔者通过在工程造价专业2018级3个班级发放电子问卷调查，了解到84.3%的学生对混合式教学比较认可，其中48.6%的学生对其教学方式非常满意，35.7%的学生比较满意，他们一致认为有助于帮助自己梳理对于知识点的理解，特别是课前学习后的测试题，课后的拓展任务有助于加强检验学习效果，并认为通过自主学习完成测试题有一种成就感，所以在课前自主学习环节中会更加投入。有10.2%的学生对混合式教学持一般态度，5.5%的学生对其不满意，认为课前学习占用过多学生课外活动时间，且课前的学前指导较少，遇到问题没有老师及时指导。这就需要教师花更多的精力和时间合理、均衡地设计好课前学习任务，做好课前、课中和课后教学的有效衔接，促进混合式教学效率的提高。

针对“建筑工程造价”课程，笔者通过在造价181、造价182以及造价183班一个学期的线上线下混合式教学实践，最终各班级学生的分数段所占比例情况如下表1所示，3个班级的平均分都达到80分以上，并且80～100分的高分段所占比例较高，尤其是造价182班，比例高达35.9%，3个班均未出现不及格的现象。对比上一学年在造价171－173班实施的传统课堂教学，平均分只有75分左右，且不及格的学生比例均占到班级的10%以上。实践表明，相对传统课堂教学，基于超星学习通的线上线下教学模式，丰富了教学的形式，更能激发学生的学习兴趣，有利于学生合作探究学习，取得了较好的教与学的效果。

表1 各班级学习情况统计

四、结 语

在“互联网+教育”的背景下，高职院校混合教学模式的采用，在保持传统教学优势的基础上，既为广大师生提供了崭新的教与学体验，也为高校管理者的精准施策提供大数据支撑。笔者针对工程造价专业，以“建筑工程造价”课程开展混合式教学实践探索为例，详细介绍了混合式教学环节实施流程，通过课前学生自主预习，课中开展研讨、答疑、小组讨论，课后完成拓展任务等三阶段教学过程，验证了该教学模式能让学生真正感受到学习的主人翁地位，提高了自主学习的主动性、积极性和创造性，同时有利于教师因材施教，有更多的精力进行针对性的教学环节设计，随时监控学生的学习行为，督促其学习，精准获取学情数据，客观全面地进行教学评价。基于超星网络学习通的线上线下相结合的教学模式，深入促进了互联网信息化数字技术与课堂教学相融合，将成为现代化职业教育改革的重要方式，值得广大教育同行进一步深入研究。