混合教学模式下高职英语语言教学的路径研究

摘 要：随着互联网技术的飞速发展，我们已然进入了“互联网+”时代，在我们的日常生活与工作中，互联网技术的应用越来越广泛。在我国，高等职业教育承担着为社会输出高素质技术技能人才的使命。在高等职业教育的所有学科中，英语学科是重点也是难点，英语学科综合性很强，对听、说、读、写等方面要求较高。如今，基于互联网的线上线下混合教学已经在国内各大高校展开，翻转课堂、微课、慕课等各有优势，并且取得了良好的教学效果，本文将从我国高职院校英语课程教学模式现状入手，重点阐述高职院校如何利用网络环境构建英语课程的混合教育模式。

关键词：互联网;高职院校;英语课程;教学;混合模式

作者简介：吴倩倩（1983-），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

英语是我国高级技术人才与国际接轨的桥梁。通过英语学习，高职院校学生不仅可以接触国外人文风情，陶冶情操，还能学习国外的先进技术。将互联网技术应用到高职英语教学中，开展云课堂线上线下英语混合教学，可以打破传统英语教学的弊端，创新英语教学模式，提高高职院校学生的英语学习积极性，使英语课程更加具有实效性。

一、我国高职院校学生英语学习现状

高职院校英语教学改革是提高高职院校人才培养质量的关键，也是打造现代化高职院校教育平台的重要基础。英语作为国际通用语言，在经济全球化和“一带一路”建设稳步推进过程中发挥着巨大作用。对于高职院校学生而言，如果他们的英语水平不高，那么他们的未来发展空间就会受到一定的限制。我国高职院校生源主要是高中毕业生和中职毕业生，他们的英语水平参差不齐。英语是高中生的必修课，且高考中英语成绩占比较大，所以高中毕业生一般会有一定的英语基础。而中职毕业生的英语水平差异很大，有些学生偏科严重，但是对英语课程学习有一定的兴趣，也有一些学生为了通过专升本考试而努力学习英语。部分高职院校对于学生英语成绩的要求并不严格，大多数高职院校学生没有提前预习的习惯，上课只是听课，做好笔记以及附和教师，课堂上也有一些学生无视课堂记录沉迷于手机游戏或者社交软件等。除了高职院校学生英语学习方面的个体差异外，高等院校所使用的公共英语课程教材是不统一的，有些院校会根据专业特点选取不同的教材，也有些高职院校会考虑当前形势而频繁更换教材。此外，高职院校的公共英语课程考核方式也较为单一，以笔试为主，但是笔试在整个学期成绩的占比并不高，难以使学生感到英语考试的压力。

二、高职院校英语课程应用混合教学模式的优势

（一）英语教学不再受时间与地域限制

高职院校学生英语水平参差不齐，仅靠课堂教学很难让学生英语水平同时获得提高，再加上高职院校以职业教育课程为主，英语课程少，学生学习积极性不高，院校管理宽松，所以高职院校英语教学很难达到课标的要求。网络技术的发展让高职院校实现了线上教学的模式，高职院校学生可以在家中、宿舍、实习单位等处通过网络平台随时随地完成学习任务。而且英语学习需要日积月累，线下课堂集中授课课时短、内容多，对于英语基础较差的学生而言，传统的灌输式教学模式会使他们的成绩提升事倍功半，但是这些英语基础较差的学生通过在线学习，就可以实现每天学习一点的目的，聚沙成塔，英语水平会有显著的提升。

（二）丰富高职院校英语课程教学形式和内容

当前高职院校英语课程教学主要围绕教材展开，教材内容经典但是更新迭代缓慢，而语言学习要紧跟时代变化。线上平台教学资源丰富，内容更新也快，学生可以根据自身学习情况寻找适合自己的教学资源，抑或感兴趣的内容。这样有助于学生消化线下课堂教学的知识点，并对所学知识进行一定的扩展。

（三）实现因材施教

与其他高等学校相比，高职院校线下集中授课一般时间紧任务重，且授课内容理论性较强，知识点多，对大多数高职院校学生而言，知识点的掌握和消化都较为困难，再加上无法充分考虑高职院校学生个体间的差异与差距，因此，常常难以收到预想的教学效果，也难以达到教学目标。线上教学作为线下教学的补充，学生通过线上平台可以随时对课程内容进行回顾，重点、难点知识可以反复观看直至理解为止。“线上+线下”的混合教学模式完全可以实现分层次教学与因材施教。

三、高职院校英语语言教学的现状与不足

我国高职院校在授课中使用“线上+线下”的混合教学模式是我国教育领域的一大创新，虽然这种新颖的教学模式起步较晚，但是发展迅速。高职院校利用互联网技术开展日常教学管理，同时创新、创建各种专业的网络教育资源，实现教学资源的网络共享。“线上+线下”混合教学模式应用于高职英语语言教学，但就目前的应用情况来看，仍然有一些不足的地方。

（一）混合教学模式应用不彻底

尽管混合教学模式已经推行数年，但是当前高职院校的英语语言线上教学开展得并不是很顺利。一方面，网络上的英语语言教学网课资源多，但是精品课程很少，而且没有教师的引导，这些网络教育资源难以被合理应用。另一方面，英语语言教学中对“听”与“说”要求是其他专业学科所不具备的，也正因为如此，一些高等院校和英语教师并不认同英语语言教学的网络授课途径，英语语言学习必须通过面对面的“听”与“说”，因此，主要还是安排在线下集中教学，线上教学模式应用率较低，线上教学平台成为教师与学生的签到平台或者被教师用来布置课下作业，线上教学平台难以发挥应有的辅助教学作用。

（二）線上教学平台英语课程质量较低

尽管很多院校都有了自己的线上教学平台并将其应用于教学，但是很多院校疏于管理平台上的教学视频和资料，导致教学内容与线下课程联系不紧密，或者教学资料不全、有误等。也有一些高职院校照搬国内重点大学的课程内容，却没有考虑学生能不能跟得上课程进度的问题。此外，大多数院校缺少专业的平台运营维护人员，对于线上教学平台出现的各种技术性问题无法做到及时修复。

（三）没有重视学生的英语语言应用能力

学习英语的最终目的是熟练使用这门语言实现良好的沟通，但是受应试教育的影响，很多高职院校依旧把成绩当作衡量学生的标准或毕业的先决条件，忽视了英语学科是一门应用型学科的本质。让高职院校的学生们能够听得懂、说得出英语，这样就可以避免再出现“哑巴英语”这一尴尬局面。

（四）教师的教学能力需要提升

混合教學模式的顺利应用需要师生共同努力，除了引导学生自主学习以外，提高英语教师的各方面能力也是非常必要的，如互联网技术运用能力、网络课程筹备能力等。在新课改的背景下，高职院校越来越重视对英语任课教师的培训工作，完善教师考核制度，使教师感到教学压力，从而让任课教师做到尽职尽责、严于律己。不同于以前的教师队伍，如今的高职院校教师大多年轻，学历较高，但是教学经验不足，所以，高职院校英语教师应着力提升自身教学能力。

四、高职院校英语语言教学的混合教学模式构建方法

为了提高英语课程的教学质量，高职院校应该根据时代发展的需要，除了借鉴国内其他院校的先进教学经验以外，还要打破传统的单一的课堂教学模式，构建“线上+线下”教学新模式，培养高职院校学生英语自主学习意识。当然，高职院校应当首先直面目前英语语言教学所存在的问题，这样才能有针对性、有目标性地进行英语语言教学改革，优化人才培养工作。

（一）新媒体技术的合理应用

与多媒体相比，新媒体更加符合当下高职院校学生的“口味”。新媒体依托互联网，互相渗透融合，而且教育资源大多来自互联网，资源的创建与分享也变得更为简单。高职院校学生在学习英语的过程中，可以利用新媒体资源查漏补缺，及时填补学习中的漏洞，确保学习效率与学习质量。

（二）加强对教师的培训与考核

无论以何种方式开展英语语言教学，教师始终是教学的主导者、引导者、负责人，教师的综合能力在很大程度上会通过学生的成绩反映出来。因此，高职院校不仅要提高英语教师的招聘门槛，还要特别重视对他们的培训工作，提高他们的教学水平。

（三）分阶段应用混合教学模式

1.课前预习阶段。高职院校英语教师在上课前应当对每一节课要讲的重点知识了然于心，精心进行教学设计。在上课之前，告诉学生们这节课要讲什么知识点，讲什么主题，引导学生主动去互联网上寻找相关的知识解析。例如，某一章节内容是讲解异域文化，就可以让学生看一些文旅平台的文章或者影视剧等，加深学习印象，并且根据网上所学到的知识，结合课本内容进行自学。课堂上，教师可以先给学生们提出几个相关的问题，大致掌握学生们的预习情况。

2.课堂学习阶段。高职院校的英语课堂教学主要以解决发现的问题为主，学生如果能够亲身参与到问题的解决过程中，就能加深他们的印象，更有利于他们在线上或者线下教学中吸收知识。教师可以在课堂上对学生们进行小组划分，学生以小组为学习单位，对预习阶段、课堂学习阶段发现的问题进行沟通，提升学生的探索能力。为了提升学习小组的合作效率，在学习小组探讨问题的时候，教师应当及时给予指导，推动问题的解决。

3.课后巩固阶段。课后巩固阶段主要依靠高职院校学生的自主学习。在该阶段，教师将课件资源、练习题等整理并上传，方便学生们下载复习，也可以把学生们的优秀作业分享在平台上，比如英语课上学生之间的对话视频、优美的英语作文等。在上传这些作品的时候，详细标注学生的姓名以及作品内容，这样既能丰富网络课程资源，又能使这些“上榜”的学生有成就感，同时又可以激励其他学生。高职院校英语教师还需要总结学生参与线上与线下学习情况并找出不足之处，搜寻优秀的网络学习资源供给学生学习。

4.做好教学评价。高职院校的英语教师需要按照学生的实际发展需求，对学生进行总结和评价，利用不同的评价方式使学生的学习自主性得到提升。例如，在预习阶段，教师需要评价学生的实际预习情况，在线下课堂教学结束之后，教师需要总结课堂的知识讲解是否存在问题，以便在线上平台与学生们交流。同时，要做好学生的学习规划，优化线上授课过程中对互联网资源的应用，不断提升自身的英语教学能力。

五、结语

混合教学模式使不同教学方式有机融合，通过优质的网络学习资源和多样的教学策略来构建高职院校英语教学的新生态，丰富学生学习时的感官体验，促进学生的知识建构。混合教学模式是“教师、学生、学习资源”三位一体的教学新模式，是高职院校网络课程建设的必然趋势。高职院校应当建立高效的英语语言教学团队，聚焦学生的学习进程、教师的授课方式、网络资源的交互共享，教师灵活地优化教学方式，借助各种网络平台与优质课程资源构建有效的混合教学课堂，从而提升高职院校学生的英语水平。

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