小学数学高年级复习中的思维导图运用分析

詹李霞

【摘  要】本文通过分析运用思维导图开展小学数学高年级复习的动因，以及实际开展中存在的主要问题，提出在小学数学复习中应抓住重点进行强化训练，实现教学相长与共同发展。

【关键词】思维导图;小学数学;高年级复习

小学高年级数学以分数、百分数、图形与几何等相关内容为主，其中代数与概率对小学生而言较为枯燥且困难，这样的课程特点使教师在实际课程开展的过程中，需要对新型的教学方式和模式进行探究和创新，在课后引导小学生科学复习，方能提高学生学习的积极性与学习效果。

一、运用思维导图开展小学数学高年级复习的动因

（一）提升小学生数学学习兴趣的需要

“思维导图”辅助教学的思想若能够科学合理地应用于日常数学教学中，不仅可以使学生采用更具趣味性的学习方式来探究问题，还能够从根本上改变教师老旧的教育理念与教育方式，大大提升小学生学习数学的兴趣与效果。

（二）降低教师教学难度的需要

实际上，数学是一门较为抽象、难以理解、理论性强且逻辑要求较高的学科，这也对小学数学教师的教育教学能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教学、“填鸭式”教学早已无法满足当代小学生的数学学习诉求，而“思维导图”教育思想的出现，可以很好地解决教师数学教学中遇到的难题。

（三）提升小学数学学科教学效果的需要

未能掌握如何高效学习数学的学生，其学习压力不断增大，再加上感受到数学学习的难度，会产生恶性循环的不良心态，无论是对学习生活还是心理健康发展都有消极影响。在我们所处的信息时代，小学数学教师需想尽一切办法，帮助小学生掌握良好的数学思维，在提高教学有效性的基础之上，引导小学生快乐学习。

基于此，如何利用思维导图引导方式来提升数学教学效果、提升学生的数学学习效率，是相关教育工作者亟待攻克的难题。

二、运用思维导图开展小学数学高年级复习的过程中存在的主要问题

（一）复习模式单一、复习效率低下

到了高年级学习阶段的小学生，需要回顾与整合非常多的数学知识点，其学习压力与学习量也非常大。再加上数学教师大多想要加快授课进度，为学生的复习留出更多时间，造成部分接受能力稍差的学生跟不上教师的步伐，新课程跟不上、旧知识记不牢，最终导致数学成绩迟迟无法提高。另外，部分小学数学教师受到传统教育模式与老旧教学理念的影响，其复习策略常常以“题海战术”为主，让学生采用大量做题的方式进行无差别式复习，看似能够提升数学学习效果，实际上，学生不仅疲惫不堪，而且学习兴趣会逐渐丧失，甚至放弃数学学科的学习。

（二）数学复习作业布置不合理

对当前小学生的学习生活以及日常数学作业布置进行观察可以发现，在数学教学以及数学作业布置中，教师会根据教材中以及课堂内出现的各项知识点等，让学生按照教材内容进行学习，这样的复习方式过于单一。简单来说，就是让学生先了解数学习题的解题方法，让学生模仿解题思路并将结果计算出来，随后教师进行检查与批改。另外，在课后也要求学生按部就班地完成数学作业，使学生一直处于被动学习的状态，且学习内容以及作业内容严重缺乏典型性。

新课程标准实施以来，小学数学的教育形式以及作业安排都发生了一定程度的改变。但是根据调查与研究发现，大部分教师在布置作业时，仍旧偏向于“题海战术”，迷信习题集、练习册、模拟卷等传统作业形式。这种现象的出现，表明当前部分教师对作业设计的认识有严重不足，且教育理念与引导方式并未得到相应重视。往往教師所认为的“为学生好”的作业布置形式，为小学生带来了沉重的作业负担。在缺乏针对性的数学作业完成过程中，学生会感受到巨大的压力，在一些熟练的数学知识环节浪费了很多时间，相关教育工作者应该尽快引起重视，将小学数学课外作业设计优化的工作任务提上日程，在减轻学生课业负担的同时，有效提高学生的数学学习效率。

（三）复习理念不科学

通过对当前小学高年级学生学习生活的观察可以发现，无论是教师所倡导的复习方法，还是学生自行采用的复习方式，都存在复习理念不科学的问题。部分学生认为只有考试前需要复习、复习就是把以前的题再做一次等，这些都是缺乏科学复习理念的表现。基于此，教师需发挥“领头羊”作用，为学生找到更加科学、高效的复习方式，引导学生及时复习、科学复习。

（四）保守的复习模式阻碍思维导图发挥自身的优势

从最开始的黑板到如今的多元方式教学，不难看出传统教学已经向着多元化的方向发展，学生的思考方式也不再是通过固有的答案来解决问题。通过深入分析和研究发现，小学数学课堂教学以及引导学生利用“思维导图”开展复习的过程中，教师应该着重加强对学生创新思维的培养。

但是，创新思维培养还存在很多问题，比如教师灌输式地传授知识，使学生无法真正理解问题，更没有办法掌握解题技巧，久而久之让学生觉得学习数学犹如逆水行舟从而失去学习兴趣。部分教师没有利用好思维导图来引导学生，无法促进学生创新思维的发展，更无法使其深刻地理解课本中的知识。这对小学数学课堂的发展和小学生科学复习的能力带来非常消极的影响。

（五）学生没有足够的“深度复习”动力

随着素质教育和减负政策的不断深入推进，小学生的学习负担有了减轻，但是为了应对各类测验与考试，很多学生仍要面对比较繁重的学习负担。和以往的学习生活相比，当下小学数学的学习内容也更为复杂，涉及的相关知识也更为广泛，这就要求小学生具备更强的学习能力和更高效的复习方法。

但是从实际情况来看，在小学课堂中，很多学生往往缺失“深度复习”动力，在学习中也始终处于被动状态。例如，有些学生对教师讲解的数学知识并没有真正吸收与掌握，但是为了避免受到教师的批评，往往不懂装懂，或者遇到不明白的问题也没有向教师及时求助，使自己一直处于被动学习的状态。

由于很多学生在平时的课堂学习中过多地依靠教师，没有强烈的自我学习精神，导致在遇到问题的时候常常没有思路，不知道如何解决问题。按这种情况发展下去，学生不理解的知识会越积越多，慢慢会觉得数学是一门非常难学的科目，从而失去学习数学的热情与动力。

三、关于运用思维导图开展小学数学高年级复习的建议

（一）借助互联网资源开展高效思维导图辅助教学工作

“互联网+”虽然给小学数学带来了新的生机和积极作用，但是也存在自身的弊端。因此，教师需合理、科学地运用互联网，与自身技术学习、思维发展相结合进而开展思维导图辅助教学工作。教师可为学生制作更为直观、科学、丰富的思维导图，在实际教学中合理应用，不仅可以使教学内容更为直观，还可使学生对数学学习的兴趣大大提高。

（二）采用“重点式”复习方式，强化考点知识延伸

科学的复习方式绝不是“无差别”的统一复习，而是以“查缺补漏”为核心的强化复习，具有明确的针对性。首先，教师可通过本班学生的模拟考试进行逐个分析与总结，像部分学生在多选题上丢分很多，另一部分学生在统计表环节较为薄弱等。在总结过后将类似学生进行小组划分，在复习时通过小组共同学习的形式完善学生在数学学习中的薄弱环节，这样的教学方式不仅使复习更为精准，而且更有利于教师管理与观察。其次，教师在引导学生进行复习时，须摒弃传统的教学方式，要考虑到小学生正处于活泼好动、好奇心较强的年纪，在复习过程中可以采用更具趣味性的引导方式，鼓励学生通过科学的思维导图自行复习，再将复习过程中遇到的问题带到课堂中与大家进行分享。

（三）小学数学复习融入分层教学理念

学生主体之间具有差异性，不仅是数学成绩的差异，也包括理解能力、认知能力、接受能力以及总结能力等的差异。基于这样的特征，教师可采用分层教学模式开展复习引导，例如通过长期对小学六年级学生的学习生活观察，与几次数学成绩的汇总与研究，教师可在复习时将学生分为三类：第一类为学习成绩较好但有部分数学环节反复出错的;第二类为成绩处于中等但每个单元都有薄弱环节的;第三类为成绩垫底且数学知识匮乏的，教师根据不同层次的学生给出不同的复习建议。这样的分层是为了让学习较好的学生依然有提升空间，学习稍差的学生也不至于完全跟不上。科学的梯度分层能够在最大限度上保证所有学生都融入复习中，可以有效提升每个层次学生的数学学习成绩。教师在分层学习一段时间后，进行全班整体的复习整合，然后可以进行阶段性模拟考试以检验分层教学效果。

（四）提高教师对培养学生数学“深度复习”思维的重视程度

在教学过程中，教师通过问题来引导学生深入思考，是培养学生学习兴趣的保证。教师应该充分做好课前准备、巧妙设计课堂问题、保证问题的层次性、合理有效提出问题。同时，教师还应做好小学数学复习引导的设计，让知识由简到繁，層层递进，让学生的思维可以进一步延伸，不仅培养学生思考的完整性，也更加深入地发展学生的“深度复习”思维，最终实现小学数学教学质量的提高。

（五）充分发挥先进教学设备的优势

教师应将先进教学设备进行充分利用，例如，在复习“分数”单元时，教师可将数学考点课件利用多媒体进行播放，然后在互联网上查找并整合生活中用到分数进行运算的案例，做成短片播放给学生，使其理解数学在实际生活中大有用处，还可以利用共同绘制思维导图的形式来开展教学引导。教师可先以分数相关的知识点开展课堂引入，然后鼓励学生根据课程进度进行手工思维导图绘制。在小学生进行思维导图的绘制过程中，教师还可加入相关的美术图形以及运用各种色彩，使思维导图变得更加丰富多彩，从而使小学生对相关知识点记忆更加深刻、运用更加熟练。

四、结束语

关于运用思维导图开展小学数学高年级复习，本文提出几点建议：以学生为教育主体开展数图结合教学，以培养思维能力为主要目标贯彻数图结合思想于课堂，主要围绕素质教育并高效利用互联网资源开展思维导图辅助教学，这对新时期小学教育教学的改革和创新具有重要的意义。

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