九项并举，“科学”育人

谢达

摘要：伴随着我国科学技术的不断发展，科技强国的观念越来越深入人心，在教育行业中对学生的科学教育也越来越被重视。科学是一把双刃剑，虽然其能够良好地促进学生自身的全面发展，帮助其掌握多种多样的科学技能，但是也具有一定的弊端，容易对学生造成误导。因此教师务必要重视在小学科学教学中融入德育教育，帮助学生树立正确的科学观念，使其在掌握科学技能的同时也能够充分提高科学素养和精神。

关键词：小学科学;课堂教学;德育渗透;思考和实践

引言：

学校作为教书育人的地方，是学生发展自身素质的重要阵地。在现如今教育改革的背景下，新课程也提出要注重培养学生的个人综合素质。小学科学是一门非常重要的学科，它能够有效帮助学生养成良好的科学观念，促使其正确地认知客观世界，树立更完善的道德伦理价值取向、环保意识、社会责任感和历史使命感。教师在授课中要能够学会结合多种方式进行德育渗透，注重在科学教学中渗透德育教育，以此促进学生更好地成长和发展。本篇文章则针对小学科学课堂教学中进行德育渗透的思考这一话题展开讨论和探析。

一、潜移默化——在课堂授课中渗透德育教育

德育教育的有效渗透，在于教师具备时刻渗透的意识，在日常授课中，能够学会结合教材当中的内容进行教学。小学科学涵盖的知识范围非常的广泛，其中包括生命、物质、地球与宇宙，以及社会与工程等几个领域。在进行课堂授课时，德育知识往往不容易进行渗透，这就需要老师能够时刻具备德育教育的意识，能够抓住教材当中可以融入德育内容的良好时机，自然而然地把相关知识融入科学教学中，潜移默化地对学生进行灌输[1]。

二、切身体验——在进行实践活动时渗透德育教育

现行教科版小学科学教材安排了较为丰富、相互关联、不断推进的实践活动体系，包括且不限于长期观察记录、种植、饲养、设计与制作、调查、参观游览等，在同学们实践的过程中可以积极展开德育教学。通过活动中的渗透，帮助学生加深德育知识的印象，有效帮助其获得丰富的感性认知，并形成一定的道德评价能力，从而促进学生自身的综合素质提升[2]。

三、团队协作——通过小组合作学习进行德育教育

科学教材中有很多的知识比较难懂，为了帮助学生们在有限的时间内更好地理解并掌握相关的知识，教师则需要在课堂上组织大家进行小组分组学习[3]。小组合作学习成为科学课堂上比较常见的教学方式。这样的教学模式长期运行不仅能够拉近学生之间的距离，在合作的过程中，能培养学生与同伴更积极地交流、合作，产生思维上的碰撞，从而达到集思广益的效果。同时，更容易引导其集体观念、协作精神的产生与提升。

四、榜样引领——利用优秀科学家事例进行德育教育

学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。即使在小学阶段，涉及的古今中外优秀科学家也不在少数。他们中或像万户为了航天梦想不惜牺牲，或像霍金即使身患重症依然坚持不懈追求科学真理，他们身上拥有着专业科学工作者的科学素养和精神，也不乏伟大的人格魅力，是值得科学教师深度挖掘的教育资源。

尤其是我国比较著名的科学家，比如邓稼先、钱学森、袁隆平，等等。他们都为新中国的建设作出了杰出贡献。这些党和人民的优秀儿女，有着崇高的爱国情怀。以此对小学生进行共情和感染，促使他们产生“见人善，即思齐，纵去远，以渐跻”的思想，进而引领他们努力学习，将来能为国家、社会和家庭发挥出自己的贡献。

五、历史熏陶——结合我国科学的历史成就以及光辉前景进行德育渗透

我国是文明古国，拥有悠久璀璨的华夏文明。这一部五千年的文明史也是一部丰厚的科学发展史。同时，新中国成立以来，我国科技日新月异、蓬勃发展，在很多高精尖领域都跻身世界科技强国之列，拥有光辉的前景。教师在课堂上适当融入這些光辉历史成就进行良好的教学。

六、练考联现——在课堂练习、作业设计、考试的命题中紧密联系现实，进行德育渗透

教师在评价学生时，尤其是书面形式的测评中，不仅要进行科学知识、探究的测评，也要注重对其科学态度的评价，较为全面地展示学生的真实态度和情感，以及对自然和社会的看法。在课堂练习、书面考试的命题时，要紧密联系现实，尤其是 “科学阅读”等题型，要把之视为德育渗透的重要窗口，用心预设和组织。

七、感悟升华——在实验后记中进行德育渗透

小学生对所学通常是比较直观、笼统的，很多时候，教师需要引导他们进行沉淀，帮助其整理自身学习过程中的感受与反思，以及对同伴学习过程的评价等。教师可以积极采取让学生创作实验后记、科学小论文、科学手抄报、多格漫画等作为评价方式，引导学生总结科学学习中的发现、思考、探索、关注和感悟，升华学生的情感和意识。

八、拓展补充——在地方性、拓展性科学课程中进行德育渗透

地方性课程或拓展性课程是国家课程的必要补充，也在地域性、针对性、适切性等方面拥有国家课程不可比拟的优势。地方性、拓展性科学课程设计和开发时可以充分考虑到利用校内外地方特色的资源，也更容易在设计之初就考虑该课程对于学生全面发展的德育功能和价值。

九、警钟长鸣——在反面典型案例中进行德育渗透

综上所述，科学德育指导通常以科学课程正面引导、激励为主。但科学自有其独特性，科学自始至终都是一把双刃剑，因此，教师在德育指导时也不可忽视反面典型案例的重要作用，要时刻为学生敲响警钟，鞭策学生以积极正确的价值观、科学观面对人生。

结束语：

在小学科学教学中，德育教育是必要开展的措施。科学虽然为人们的生活带来了翻天覆地的变化，但是其衍生物也并不是完美无瑕。小学生本身就缺乏一定的判断力和分析能力，教师在授课中要对其进行良好的引导教学，使其能够认识和理解正确的科学道路，老师要充分认识到科学教学中渗透德育教育的重要性，不但要能够帮助学生掌握更多的科学知识，还要帮助其养成良好的科学精神和科学态度，并树立正确的价值观念。

参考文献：

[1]吴玉梅.让科学因“育人”更精彩——如何在小学科学教学中渗透德育教育[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：163.

[2]樊红琴.小学德育教育中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：164.

[3]黎博，朱美玲.小学科学课程德育教育实践案例[J].科幻画报，2020（03）：197.