基于学生学习风格的英语教学模式探索

王文慧

摘 要：学生的学习类型分为视觉型、听觉型和触动觉型。不同学习类型的学生具有不同的学习偏好。因此，教师需要关注不同学习类型学生的特点和需求，调整教学模式。文章探讨不同学习类型对学生学习的影响以及英语教师应该如何根据学生学习类型调整教学策略，让每个学生都能充分参与到课堂中，享受语言学习的乐趣。

关键词：学习类型;教学模式;学习风格

一、学习类型的概述和特点

人们借助不同的感觉器官接受外界信息。由于个体的差异性，每个人偏好的获取信息的途径也不一样。研究发现，有的学习者更偏爱通过视觉获取信息，有的学习者对通过听觉获取的信息更为敏感，还有的学习者需要动起来，才会更有学习效率。根据以何种感官更能接收外部刺激，教育心理学家把学习者分成三类：视觉型学习者、听觉型学习者和触动觉型学习者。视觉型学习者喜欢阅读，特别是视觉上吸引人的视频图像，善于观察，发现细节，喜欢通过做笔记、绘大纲、流程图、思维导图等方式帮助自己理解;听觉型学习者通过听说更能有效地获取信息，喜欢参与交流讨论互动活动，善于讲故事;触动觉型学习者比较活跃，喜欢探索，喜欢通过动一动、摸一摸、做一做等方式获得深刻的体验。当然每个学习者都不只是通过一种方式感知外部世界，但是每个学习者都会更偏好某一种学习类型。

二、根据学习类型，调整教学模式

在同一个课堂环节上，学生给予的反应不一样，学习效果也不尽相同。在语言教学中，我们可以进行反思：我们所组织的教学活动是否只是关注了部分学习类型的学生，还有一部分学习类型的学生被忽视？综合不同学生的学习类型，应采取怎样的教学策略？

（一）根据学习类型分组，合作学习

合作学习，是率先由美国著名教育家David Koonts提出并实施的一种教学模式，在教学实践中实效显著，因而长期备受世界各国的语言教学工作者的青睐，这一教学模式也被广泛运用于广州市番禺区以生为本的研学后教课堂中。那应该如何对学生进行分组合作学习？我们除了要根据学生的英语水平、性格特点等差异进行分组，同时也要关注学生的学习类型。把不同特点的学生安排到一个小组，有利于学生优势互补，互相学习。例如，听觉型学生在听力环节中能捕捉更多信息，他们善于交流，乐于参与讨论，可以带动小组氛围;视觉型学生能发掘更多关键信息，善于汇总;触动觉型学生会积极组织小组表演活动，喜欢动手制作等。以攀登英语·有趣的字母系列绘本A Big Big Day为例，笔者先播放一些重要节日的视频，通过音像刺激视听型学生，接着引导学生思考“哪些时刻会被称为big day”，让学生通过联想并讨论故事即将可能发生的内容。听觉型学生善于通过交流获取信息，能带动小组气氛。其他类型的学生通过观察和模仿，学习参与交流讨论。学生有了初步构思后，让各小组派出一名同学用简单的肢体动作表演故事情节。触动觉型学生乐于挑战这一类型任务。在小组合作，每个人都可以用自己的优势为小组的进步贡献自己的力量，获得正能量的强化。

（二）关注学生的需求，帮助学生跨越学习障碍

根据语言学家克拉申的“情感过滤假说”，学生学习语言的动机、愉悦的心情以及没有过高或者过低的焦虑感，都会影响学生的语言习得情况。因此，教师在日常教学中要激发学生的学习动机，创造愉悦的教学情境，帮助学生习得语言。笔者在教学中，一般以绘本、动画片段、生活片段或者歌曲等视听材料导入，创设特定情境，激发学生兴趣。以四年级上册Module 2 My house Unit 4 I live in a big house为例，笔者选用了绘本《100层的房子》创编对话，教授新短语和句型。生动的绘画很快能吸引视觉型学生的注意力，帮助该类型的学生理解文本信息。绘本阅读过程中的笔记记录任务也可由善于阅读并记录信息的视觉型学生完成。小组成员根据笔记，课后补充，其他类型的学生可以有更充分的课堂时间参与互动。在图画环游中，用简单明了的英语讲解图画，适时提问，与听觉型学生进行互动。本课需要新授各个房间功能的短语。当绘本出现相应的房间时，各个小组的触动觉型学生用提前准备的道具制作相关的声音，让其他同学猜测短语的意思。当然并不是所有的短语都很难理解，学生可以通过图画意会其中的意思。但是触动觉型的学生在参与制作声音的过程中，能加深对新知识的理解和记忆。“做中学”的内容对他们来说，更容易理解，也更为深刻。

在课堂教学中，教师可以采用多种活动帮助学生避开学习方式偏好所带来的学习影响，顺势利导，让每个学生都能充分发挥擅长的技能。课堂练习也可多种形式，激发学生的学习积极性。笔者以课外阅读练习Tower House为例，触动觉型的学生可以获得图词或者中英解释卡片，然后通过TPR等方式帮助同伴理解新词tower house。鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读第一段;视觉型学生偏好独立浏览文章;听觉型学生偏好跟教师一起朗读，或者听教师读。初步获取信息后，学生在小组内交流信息，触动觉型的学生根据大家汇总的信息绘画tower house外形。然后请学生发挥想象，预测tower house二楼和三楼会是怎样的。每个小组派出一名“阅读专家”（视觉型学生）到讲台阅读剩下的短文，记录关键信息，理解后回到小组分享信息;“善于獲取信息的专家”（听觉型学生）收集整理信息，汇报给“建筑专家”（触动觉型学生），最后从家具板块中选出正确的卡片，然后根据作品进行描述。学生在做习题前已经充分理解篇章的内容，正确率非常高。

三、小结

我们虽未能时时兼顾三种类型的学生，但在设计教学环节时，可以思考如何能更好地关注到学生的特点，满足学生的需求，激发学生的学习动力，让每种学习类型的学生都有机会参与其中，享受学习语言的乐趣。学生真正投身其中，师生共同构建的语言课堂才会有灵魂。

参考文献：

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[3]李广超.学习风格与英语教学策略[J].广东教育学院学报，2000（05）.C6A93397-4C7D-40D8-9203-8E1A4F72BA05