初中生物校本课程融合“五育”教育的路径探微

谢晓丽

摘 要：校本课程是满足学生多元发展需求的课程体系的组成部分，是体现现代教育的“以人为本”，很好地丰富学生的学习与生活，充分利用课程资源渗透“五育融合”理念的实践阵地。在“五育融合”育人理念下，东莞市长安实验中学生物科组集思研讨，结合学校资源、学生情况、教师发展，将课程、课堂、活动作为着力点，以园艺活动作为载体，研发初中校本课程《玫瑰园艺》并实施改进，助力学生素质提升，探索推动五育落于实践的有效路径。

关键词：五育融合;初中生物;校本课程

一、课程开发理念

《玫瑰园艺》校本课程以学生掌握生物学科内容为基础，融合德育、智育、美育、体育和劳动教育，通过进行以玫瑰花种植等园艺实践活动，开展项目式学习探讨，让学生与大自然接触的同时参与劳动，是一门丰富有趣的综合实践课程。

（一）融合德育教育，坚定文化自信

玫瑰不仅是各国人民喜欢的花卉，更是内涵丰富的文化符号，但许多人误认为玫瑰是舶来品。在《漫谈玫瑰及其文化意蕴》课例中，引领学生对玫瑰花进行追根溯源，在探究中，学生认识到原产中国的月季走出国门，成为影响世界的玫瑰花，潜移默化中向学生传递“文化自信”。同时在《食用玫瑰花品种介绍》《自制新鲜玫瑰花露》《制作玫瑰花酱》和《玫瑰花饼的制作》的课例中，带领学生体验玫瑰花露、玫瑰花酱和玫瑰花饼的制作工艺，了解我国超过4000年的玫瑰食用历史，感受我国古代劳动人民的智慧，增强学生的民族自豪感。

（二）融合智育教育，推进深度学习

1. 注重学科的系统整合，打开深度学习通道

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是建立在实验基础上的学科。在科技高速发展的今天，学生缺乏种植、培育等实践经历。在《玫瑰花繁殖——嫁接》《玫瑰花修剪》《玫瑰花施肥、自制花肥》和《玫瑰花的病虫害防治》等课例中，学生合作设计“绿化校园方案”，在玫瑰花的嫁接和扦插实践中，应用“植物的无性生殖”培育更多玫瑰植株，美化校园。在养护过程中，学生设计并进行对照实验探究温度、水分、光照、土壤等因素对植株存活率的影响，体验科学探究的一般过程，发展科学探究能力。

2. 注重跨科的深度融合，打通转识入能的途径

本课程围绕“玫瑰花”主题式跨学科整合课程，融通式灵活推进，如《玫瑰花施肥、自制花肥》融合化学知识，让学生认识现代常用的化肥种类，通过实验对照了解两种肥料的优缺点，为玫瑰花量身打造有机无机结合的“健康食谱”。课例《玫瑰干花的制作》将生物学与充满创造性的美术相融合，让学生通过观察、解剖了解花的结构和功能，悬置风干法制作干花（利用脱水法保存花材），合作创作干花贴画。《玫瑰园艺》课程通过多维度的学习形式，增强学生学习的兴趣与积极性，通过各学科知识的巧妙融合，培养学生科学应变的思维方式。

（三）融合体育教育，健筋骨强心志

《玫瑰园艺》校本课程以玫瑰园艺活动为载体，让学生近距离接触大自然中的植物，尝试开启“五感”：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去观察、探索，增强学生个体与自然的联结，让学生在主动体验中锻炼身体、强健体魄，在分享成果、交流种植经验等各种参与活动中提升自我效能感，培养创新和审美能力。不仅如此，在园艺活动中，学生在寒风或在烈日下劳作，健其筋骨，强其心志。

（四）融合美育教育，擦亮美的眼睛

在学习各国的玫瑰文化中，学生借助资料多角度感受各国人民从古到今是如何认识、欣赏玫瑰形态之美、精神之美;在学习摄影技巧实践中，学生运用光影捕抓玫瑰之美;在插花课程中学习插花技巧和色彩搭配原理，通过立意、选材、造型、色彩表现玫瑰之美;通过劳动培育玫瑰植株，将技术应用于实践美化校园，感受玫瑰装饰之美;但美食之美味更美，玫瑰是药食同源的植物，有柔肝醒胃、舒气活通之功效，学生通过亲身制作美食，体验玫瑰食物之美，在活动中感受美、发现美、欣赏美、创造美。

（五）融合劳动教育，双手创造幸福

园艺活动是一种有温度和有情感的劳动教育。《玫瑰园艺》校本课程让学生回归自然、回归生活，师生共建玫瑰校园一起学习劳动技能，通过劳动实践美化校园，培养劳动精神。学生在课程中学习“怎么种植”，在亲身体验、动手操作的过程中关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点;在课程中学会“日常养护管理”，而且学习修剪技巧、扦插育苗技术及嫁接繁育方法，不仅掌握了劳动技能，更在挥洒汗水中体会劳动的艰辛与劳动的真正内涵，领悟劳动的价值。

二、课程内容

《玫瑰园艺》校本课程以玫瑰花种植、养护和艺术加工为主的实践活动，将国外的“学校园艺”本土化。师生共建玫瑰校园，让学生在参与过程中，整合生物学科知识，并融合多学科的基础知识，在深度学习过程中，将知识转化为能力，锻炼逻辑思维，提高创新实践能力，增强社会责任感。

三、课程实施策略

（一）学习形式“多样化”，让学生主动学习

《玫瑰园艺》课程以学生为本，充分发挥学生的主体化，教师利用不同形式组织教学活动。如学生通过小组合作查阅“各国的玫瑰文化”的资料，归纳整理制作PPT，进行小组汇报。“自制花肥”的研究性学习，让学生利用实验探究为玫瑰花量身定制最合适的“食谱”。“玫瑰花摄影”讲座让学生了解摄影知识，摄影大赛让学生留住美丽。“玫瑰纸花”“插花”“干花压画”“玫瑰花酱”和“玫瑰花饼”等作品创作，让学生学会用美的眼光创造美的事物。

（二）学习内容“活动化”，让学生深度思考

初一、初二的学生有很强的好奇心，喜欢生物学，更喜欢生物实验，但由于生物中考分值比重低，学生只肯花少量时间进行浅层学习，不愿进行思考、比较和归纳，难以形成完整的知识网格，难以体验学习的乐趣，更难以发挥其育人功能。基于学情研究，笔者学校生物老师开发《玫瑰园艺》精心设计教学活动，让学生在活动中经历深度思考，提升关键能力，主动提升自我。

（三）学习结果“可视化”，让学生收获成就

《玫瑰园艺》课程设置专题化学习，学生在完成富有挑战性的学习任务之后，自然生成相应的学习成果，如“插花作品”“玫瑰花照片”“纸玫瑰”等即时生成的可视化成果，不仅带给学生即时满足的学习成就体验，更能激发学生学习生物学的热情。

四、校本课程的评价方式

校本课程《玫瑰园艺》立足于学生德智体美劳的全面发展，关注学生的深度学习，采取多元化方式评价引领学生重视学习过程。评价形式上以自评、互评和师评相结合，考核内容以“课程参与度、学习收获、学习成果”三个维度开展。

五、校本课程的教学反思

《玫瑰园艺》课程不仅丰富了学校的校本资源，激起学生对生物学的热情，有效推动学生素质提升。师生共同建造的校园玫瑰花圃，既美化了校园环境，又渲染了生物教学情境，更具价值的是促成了学生的能力素养的历练铸成、高尚品格的锤炼提升。路漫漫其修远兮，学校将结合品质教育的东莞教学主题、扩容提質的学校建设工作继续完善更具推广意义的校本园艺课程，让学生在实践中获成长，在项目中强能力，在劳动中增责任。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.