国际贸易实务教学中的困境及解决途径

摘要：随着各国之间贸易往来规模的增加，对外贸人员的需求也在不断上升，作为每一个从事国际贸易实际工作和研究工作人员必须掌握的基本知识——国际贸易实务，是涉及经济与贸易各专业的一门专业基础课程，但在讲授该门课程时，存在一些困境，如学生参与度低、学生所学理论知识与实践能力脱节、课程考核标准不科学等。因此，在讲授国际贸易实务课程过程中，可以根据具体情况灵活应用多种教学手段，如采用线上线下结合的形式教学，可以采用角色扮演法，让学生参与到教学中来，鼓励学生到企业实习，优化课程考核标准，最终实现夯实学生理论基础的同时提高学生实际业务操作能力。

关键词：国际贸易实务;线上线下;校企共建;角色扮演法

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.013

随着国际经济快速发展，各个国家之间的贸易往来越来越频繁，世界贸易规模也随之越来越大，而货物贸易仍然是国际贸易中的最基本和最主要的部分，作为研究国际性商品交换的具体运作过程，包括该过程的基本环节、操作方法和技能，以及应遵守的法律和惯例等行为规范的一门综合应用性学科——国际贸易实务，是每一个从事国际贸易实际工作和研究工作人员必须掌握的基本知识，也是涉及经济与贸易各专业的一门专业基础课程。但由于在校学生没有外贸工作经历，同时，在教师授课过程中没有办法完全展示整个贸易交易的流程，使得很多学生没有办法完全掌握知识点，从而失去了对该门课程的兴趣。本文旨在探讨国际贸易实务讲授过程中存在的问题及解决措施。

1国际贸易实务教学中的困境

1.1课堂教学可操作性比较差

国际贸易实务教学仍采用课堂教学为主，不同院校对国际贸易实务的授课课时要求不同，有的专业设置为48课时，有的专业设置为32课时，即使设置课时为64课时，由于国际贸易交易过程的复杂性，教师在课堂讲授的过程中也没有办法将每个环节的操作过程展示给学生，只能教授主要环节的重要知识点及贸易交易过程中常见的问题，一般国贸专业会设置实训环节，可以弥补课堂教学的不足，而非国贸专业不仅课时少（如江苏海洋大学商学院外语专业国际贸易实务课程为32课时），也没有设置实训环节，在如此少的时间再讲解操作过程几乎是不可能的。

1.2案例分析簡化，与实际情况相去甚远

国家贸易实务除了讲解基本知识点和国际惯例外，主要是通过案例让学生能够深刻理解知识点，如讲解FOB术语买卖双方风险转移点时，有这样一个案例：A公司以FOB贸易术语与B公司成交一批商品的出口合同，合同规定装运时间为4月15日前。A公司备妥货物，并于4月8日装船完毕，而货物当晚因发生了火灾被烧毁，分析货物损失责任由谁承担？该案例结合讲解知识点分析时，货物损失责任比较好界定，货物装上船后货损由买方承担。但实际情况要比该案例复杂，还要考虑卖方的义务是否尽到，如卖方有没有及时发出装船通知，货物如果散装、买方有多个、货物是否特定化等问题。由于课时限制，教师讲授知识点所选用的案例比较简短，与实际复杂的情况有差距，导致学生一听就会，一练就废的情况时有发生。

1.3传统教学方法为主，学生的参与度比较低

虽然现在教学手段不断创新，越来越灵活、越来越多样化，但传统面授教学方式仍占主要地位，讲授国际贸易实务知识点时可能会出现：老师卖力讲，但学生仍会一脸懵的情况。因为采用传统教学方法讲授，学生往往被动接受老师灌输的知识点，不会设身处地去感受去理解。尤其是讲解案例时，学生不能把自己作为案例中的一方，习惯了老师讲自己听的模式，没有参与案例分析的过程，最终导致听不懂，失去了学习的兴趣。如讲解到汇付、托收、信用证三种国际货物货款收付方式时，每种结算方式都有银行参与，银行作用不同对应的名称也会有所区别，会出现汇出行、汇入行、通知行、托收行、代收行、提示行、开证行、议付行、保兑银行等，如果没有实训，学生没有进入角色，就会混淆这些银行，要掌握这些知识点只能死记硬背而没有办法理解。

1.4不同专业学生学习态度存在偏差

国际贸易实务课程不仅国际贸易专业开设，如学校日语、韩语、俄语等专业也会开设。学生在学习该课程时，学习态度存在明显的差异。作为国际贸易专业核心课程，与学生就业的关联度比较高，学生非常重视，上课认真。而非国贸专业学生学习该门课程时，认为该门课程与以后从事的工作没有关系，加之课时少，没有实训，明显存在完成任务的心态，敷衍了事。

1.5课程评价标准存在问题

虽然教学的方法不断创新，但最终成绩考核时仍以期末试卷为主，如学校国际贸易实务成绩考核一般分为两块，30%平时成绩+70%期末成绩=期末总评成绩，平时成绩主要通过出勤、作业、课堂提问等环节体现，只要不旷课，出勤分就不会丢失，作业课后完成，没有办法监控学生完成过程，很多存在雷同的情况，这两块很难体现学生的平时学习情况，课堂提问环节相对能很好体现学生课后复习、课前预习及课堂知识掌握的情况，但如果是大班教学，在课时很少的情况下，很难区分每个学生的真实情况。期末考核要考虑学生的整体学习情况，不宜过难，也没有办法考核学生的实际操作能力，这样的考核标准无疑会打击学生平时学习的积极性。

2解决措施

2.1线上线下相结合

疫情的出现，各个院校开始采取线上教学，这种教学方式也为面对面教学提供了新的教学思路。教师在教授国际贸易实务课程时可根据需要选择线上线下结合形式。如果课时比较多，可以采用线下为主，线上为辅模式，课上讲解主要知识点，再利用超星、雨课堂等上传一些视频、案例、思考题等内容作为拓展。如果课时比较少，如32课时，可以采用线上线下并重的形式，教师先将课程资源上传线上，让同学预习，再配套相应的练习以便及时发现学生的不足，课堂讲授时可以重点讲解，这样可以实现“线上”与“线下”的优势互补，提高学生的学习效果。作业布置也可以采用线上形式，把提前准备的一些题目发布到网上，利用课间几分钟时间，让学生独立完成，能在一定程度上避免抄袭，比较好的反映学生的平时学习状态。

2.2课堂教学增强学生的参与度

讲授国際贸易实务课程时，如果一直教师为主，学生很难有带入感，教师可以将学生分成几组，让组内学生进行角色扮演，如讲解到国际货物货款收付时，涉及银行名称比较多，学生容易混淆，这时可以让组内的同学轮流扮演卖方、买方、卖方所在地银行、买方所在地银行，采用不同的结算方式完成一笔结算任务，通过这种角色扮演，学生能够很好地理解结算时不同银行的作用，掌握不同结算方式的特点，同时也能引发同学的思考。这种角色扮演法能增强学生的参与度，提高学生的兴趣，但由于耗时比较长，不能每次课都采用。

2.3授课与实训相结合

国际贸易实务是一门实践性比较强的课程，开设该门课程的主要目的是提高学生外贸业务能力，为企业培养外贸人才。如果只依靠教师讲解有些环节比较抽象，学生掌握比较困难，由于教学条件限制，教师也不能把课堂搬到企业，在教学中，教师可以利用国际贸易实务实训软件，在理论教学的同时进行模拟实训教学，让学生在教中学、学中练，提高理论知识的同时提升实际业务操作能力。

2.4校企共建

课堂教学手段再多样、再灵活，也没有亲自操作体验深刻。学校可以通过校企合作模式为学生提供实践操作平台，使学生在实习的过程中体验贸易业务的基本要求，也能将教师所讲授的内容转化为实践，找到差距，发现自己的不足，以便有针对性的补充学习。

2.5优化课程考核标准

随着授课手段的多样化，对学生的综合评价也可以从多个角度入手，可从网上、课堂、期末考试几个方面进行。网上主要从拓展资料的阅读、讨论互动、课堂作业、课后作业、单元测试等环节评价，这部分占比可以为25%;课堂教学可以通过平时出勤情况、上课听讲状态（学生比较多时很难准确把握）、课堂提问、案例讨论等环节进行评价，占比可为25%。

期末考试方面，可线上考试或纸质考试，占比可为50%。现在越来越注重过程化考核，如果小班教学，可以适当调整各环节占比，也可以增加资料收集整理分析等环节，依据具体情况进行适当调整。

3结语

国家贸易实务是涉及经济与贸易各专业的一门专业基础课程，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科，负担着培养高素质、复合型、应用型外贸业务人才的使命。但在讲授该门课程时，教师如果仍采用传统教学方法，学生参与度低，导致学生所学理论知识与实践能力脱节，不能较好地处理外贸业务。因此，首先，根据具体条件采用线上线下结合的形式教学，一方面可以拓展学生的知识面，另一方面也可以作为课时不足的一个补充;第二，可以采用角色扮演法，让学生参与到教学中来，提高学生的学习兴趣及教学效果;第三，在教学过程中，辅之以教学软件，让学生直观地熟悉贸易流程，提高学生的实际操作能力;第四，鼓励学生到企业实习，在实习过程中不断提升自己;第五，优化课程考核标准，注重过程考核、多角度考核。总之，在讲授国际贸易实务课程过程中，时刻围绕“实务”展开，为学生开展外贸业务打下坚实的基础。

参考文献

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作者简介：张月（1979-），女，辽宁锦州人，硕士研究生，讲师。