浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的方法

王玉萍

摘  要：在语文课堂上，小学生不擅长进行抽象思维活动，因而对于文本信息的解读、掌握与输出成为一件难度较大的探究任务，需要教师精心研究、深度剖析与科学解决。在教学实践中，教师慢慢注意到阅读写作一体化教学，开始借助读写结合培养小学生的阅读能力、理解能力、写作能力和表达能力，力求借助体系化的科学探究方式促进小学生的文本识读、信息收集、知识解读与整合处理。由此可见，阅读写作一体化教学掀开了语文课堂教学崭新的一页，能够促进小学生的主体能力发展与核心素养提升。

关键词：小学语文;高年级;阅读写作;一体化

在科学育人观与课程改革的共同推动下，教师开始在语文课堂上深入研究小学生在阅读能力与写作能力的科学培养方法，积极促进小學生文本识读能力、信息理解能力与语言表达能力的全面发展。对于小学生而言，阅读属于文本信息的获取过程，而写作则是文本信息的输出过程，两者的信息流向恰好相反。因此，教师在小学高年级语文教学中，创造性地将阅读与写作有机融合，形成一个有设计、有输入、有整合、有输出的信息体系化处理过程，能够助力小学生的能力训练与素养提升。

一、应用阅读写作一体化教学方法的重要性

首先，阅读写作一体化教学能够为小学生创设一个文本识读、信息理解、整合剖析与文本输出的体系化语言处理过程，帮助小学生在有准备、有思考、有收获、有提取、有输出中对课文内容进行多样化处理，切实提升小学生的语言素养。

其次，阅读写作一体化教学能够承载教师对语文课堂的科学设计和教学创意，借助教师的教学智慧高效点拨小学生的认知思维，引导小学生进行趣味阅读、主动表现，借助生命活力提升小学生的主体能力。

最后，阅读写作一体化教学是科学育人观应用于语文课堂的创新方法，能够展示出课程改革的拓展思维，是教师保质、保量落实素质教育的得力抓手，能切实推动小学生在积极阅读、主动思考与快乐写作中实现核心素养的全面提升。

二、阅读写作一体化教学的实施方法

阅读写作一体化教学是小学生进行信息输入、信息处理、信息输出的语言整合体系，能够有效促进小学生积极阅读、主动写作。

1. 课文简写是阅读写作一体化教学的起点

课文是小学生进行阅读认知的文本信息，一般选自经典的文学作品，拥有较高的语言价值、文学价值、艺术价值和审美价值，是小学生积极阅读的探究对象。因此，教师可以组织小学生针对课文内容进行简写，对课文内容按照自己的主观喜好进行个性化处理，借此弱化小学生写作训练的实施难度，也有效培养小学生对写作训练的兴趣。另外，小学生在写作训练的推动下也会对课文内容进行积极阅读，主动理解与深度剖析其中的文化内涵。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《祖父的园子》，这篇课文的篇幅较长，共有19个自然段，记述了园子里的昆虫、树木、瓜果，以及自己与祖父的快乐劳动往事。因此，小学生可以根据自己的意愿对课文内容进行简写或直接删减，如将“园子”定义为“菜园子”，将课文中的树、狗尾草、锄头、栽花、拔草等信息删除，仅保留小学生感兴趣的昆虫信息、人工降雨，以及黄瓜、倭瓜、果树开花结果等信息。这样，小学生立足儿童的角度对课文内容进行简写，虽然在文学性和艺术性方面略有损失，却提升了习作的童趣、童乐。

2. 课文扩写是阅读写作一体化教学的训练

简写活动适用于篇幅较长的课文内容，而对于篇幅较短的课文内容，教师可以组织学生开展扩写活动，让小学生以课文框架为基础融入一些其他信息，实现小学生写作训练活动的有效拓展。小学生会在扩写活动的推动下积极阅读课文，努力探究作者的写作思路、故事情节和发展可能，尝试融入更多信息。这样，小学生就在课文内容的辅助下达到了写作训练、处理信息、表达自我、信息输出的目的，有助于激发小学生的参与兴趣。

例如，教材六年级上册《夏天里的成长》，这篇课文共有4个自然段，前3个自然段都是在说植物、动物在夏天里的成长情况，第4个自然段中对于“学生”仅仅说了两句，其余全是关于庄稼的叙述。可见，这篇课文关于“学生”的成长描述非常少，教师可以鼓励小学生为课文加一段小学生暑假期间的成长信息，如读书、学游泳、学打篮球、跑步锻炼、参与社会实践等活动，以此来突出小学生在夏天里的成长，让小学生成为课文的主角，有效丰富课文内容。

3. 课文改写是阅读写作一体化教学的巩固

扩写活动的难度要略高于简写活动，能够展示一些小学生的主观认知信息，教师还要以此为基础再次提升活动难度，开展课文改写活动。这样，小学生不仅要努力阅读课文内容，了解课文中的故事情节和最后结局，还要拿起笔去改变故事的结局，以此达到写作练笔的目的。课文改写是立足于原文的故事开端，主要在故事的后半部分进行大刀阔斧的内容修改。改写活动给予小学生更加宽广、自由的表现空间，由小学生去安排故事的结局，表现小学生的主观诉求和个人意愿。

例如，教材六年级上册《桥》，这篇课文塑造了一个党支部书记严格自律、率先垂范、舍己为人、大公无私的人物形象，然而课文的结局却是其与同是党员的儿子双双殒命于洪水之中，令人扼腕叹息。虽然悲剧的思想道德教育价值远高于喜剧，然而小学生却并不喜欢这样的结局，因而教师可以鼓励小学生对课文内容进行改写。小学生可以将结尾改为人们用长绳将父子两人救起，让他们都活下来。这样虽然结局改变了，但不变的是小学生同样能够获得思想教育的效果。

4. 课文续写是阅读写作一体化教学的提高

教师还可以进行课文续写活动，保持课文内容的完整性，将故事的后续发展表述出来。小学生既可以顺着原文的故事脉络进行递进式内容的补充表述，又可以借着原文的主要人物角色设计出新的故事内容。课文续写要求小学生仔细阅读课文内容，掌握课文中的故事情节，然后对课文内容进行再拓展，对一些可能发生的事情进行表述，使人物角色得到更加充足的辅助信息。

例如，教材五年级上册《慈母情深》，这篇课文刻画了一个经济拮据却又倾其所有为孩子买《青年近卫军》的伟大母亲形象，非常具有教育意义。因此，教师可以鼓励小学生对课文内容进行续写，可以写“我”如饥似渴地阅读数遍《青年近卫军》，《青年近卫军》这本书陪伴着“我”度过了童年时光，展示《青年近卫军》既是母爱的厚重凝结，又是“我”新生活的开始。这样，小学生在续写课文内容的过程中既训练与提升了写作能力，又获得了深刻的教育。

三、结束语

阅读写作一体化教学是一个体系化信息处理过程，能够有效提升小学生课文阅读与写作训练的积极性和主动性。阅读是写作的信息积累基础，写作是阅读的信息再处理过程，两者相辅相成帮助小学生更好地理解课文内容，切实促进小学生在阅读能力、理解能力、整合能力、信息提取能力和写作能力等方面的大幅度提升，实现小学生主体能力与核心素养的全面发展。

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