小学生美育素养的多元化评价策略探究

2022-06-25 22:38杨珺
基础教育论坛·上旬 2022年5期
关键词:多元化评价实施策略

杨珺

摘  要:评价是帮助小学生正确认识个人能力、确定学习目标的重要教学手段。在小学美育教育教学中融入评价活动,需要教师针对美育教育的创新化、功能化、多元化特点设计全新的教学模块,从不同的角度满足学生的美术学习需求。而设计多元化的评价,有助于培养学生的美术创造力,开发学生的多元智能。文章针对小学美术教学活动展开深入探讨,思考如何针对小学生的美育素养落实多元化评价。

关键词:美育素养;多元化评价;实施策略

在小学美育教育活动中,多元化评价是根据美育培养目标、美育课程性质所演化而来的一种评价手段,其充分考虑了教学目标要求与学生个性发展的综合需求,反映了美术教育的多元化特点。而美术教学是激发学生审美意识、审美情趣的教育过程,看见美、感知美、创造美是美育的重要环节。将多元化评价融入美育教育,让小学生利用有限的资源去体验无限的美,这样的教学才是有价值的。

一、小学生美育素养实施多元化评价的意义

1. 培养多元智能,促进学生进步

结合霍华德·加德纳多元智能理论的引导,全面开发学生的智能,能够体现出教育活动的育人价值。针对学生的美育素养设计多元化的评价模块,有利于学生多元智能的发展。随着学生所接受的美术教育开始向着系统化、成熟化的方向发展与推进,其能够直接通过资源、教师、教材获取对应的美术创作灵感。也正因如此,学生得到了独立表达美术技能的机会,天性得以展现。在多元化评价的推动下,教师要先考虑对学生的基本素养进行评价,随后再评价学生的理性行为、学习能力,并结合不同的智能模块给出对应的评价方案。多元智能理论强调智能的多元性和普遍性。设计与多元智能理论相对应的教学指导机制,能够保障评价工作与美育活动相契合,开发学生的多元智能。

2. 鼓励学生发展,创新教学模式

从教学现状来看,小学生在美育活动中的学习表现较为被动。一方面,低龄化儿童的审美意识与审美需求无法展现,导致教师不得不将既有的美育资源引入到课堂中。这些素材虽然具有“美”的特点,但是其未必能激发学生的情感共鸣,教师的长篇大论还有可能阻碍学生美育素养的形成。另一方面,教师的审美理论、教学观点直接影响学生,导致学生失去主动审美的能力。裴斯泰洛齐提出的“教育心理学化”,即强调教育要符合儿童心理的发展。针对小学生的美育素养设计多元化评价,能够及时跟进美育过程:在学生学习、感悟、创造的各个环节,教师都可以给出评价意见,通过评价培养学生的审美能力。

二、小学生美育素养实施多元化评价的策略

1. 明确美育素养,确定多元化评价目标

小学生能够更加快速地获取并应用各种美术资源。也正是因为如此,其美术素养与美术创造能力能够更快萌芽。但是,这种“速成式”的教育却引发了新的难题:学生原有的美育素养、审美需求被教学理论所掩盖。在美育活动中,学生对于美的感知、理解与教师的观点不谋而合。从表面上来看,学生的美育素养确实在快速生成,但实际上学生的美育素养已经失去了独立性和自主性。因此,教师要掌握美育素养的核心概念,确定多板块的教学评价目标,才能保障学生形成良好的美育素养。

例如,在教学人教版《义务教育教科书·美术》(以下统称“教材”)二年级下册“点、线、面”时,教师可以借由美术创作活动培养学生的美育素养,并实施多元化评价。教师可以要求学生结合点、线、面等素材进行创作,在生活中搜集参考素材,体现美术创造力。路上的行人、天上的星星,这些素材是“点”;电线、公路这些素材是“线”;城市、地区这些素材是“面”。在鉴赏美术素材之后,将有关元素用到美术作品中,围绕“城市”“生活”“想象”等话题创作美术作品,结合“点、线、面”的有关知识确定评价素材。在落实多元化评价工作时,教师要以学生美术创造力的培养、审美情趣的发展、美术鉴赏能力的提升为基本要求,帮助学生认识美育素养的审美价值和创新价值,通过多元化评价激发学生的美育素养,完成育人任务。

2. 细化评价流程,实施多元化评价方法

在对小学生实施评价指导工作的过程中,教师大多选择针对学生的美术作品进行评价,并不重视对评价方法的优化,单一化的评价模式难以培养学生的美育素养。针对小学生的美育素养实施多元化评价,要先确定评价目标,掌握美育素养的有关概念。对于小学生来说,美育素养是个体感知美、创造美的基本能力,多元化评价也应该从美术创作、美术鉴赏等角度入手。因此,教师要细化评价流程,改变评价方法,促使学生不断进步。小学生能够利用自然造物与城市社会进行美术创作,使美术教学活动增加了灵活性和创造性的特点。在帮助学生认识、解读美术知识的过程中,教师要针对学生的美术创作流程实施多元化评价,依靠多元化评价方法让学生体验美的内涵。

例如,在教学教材三年级上册“梦幻的城堡”时,结合绘画、手工活动等美术创作技巧,学生已经产生了创作的欲望。教师要创新评价方法,对学生的创作能力、审美能力分别进行评价。学生依据自己的主观意识去创作美术作品,其会通过绘画的方式将动画、影视作品中的美术城堡表现出来。在多元化评价中,教师要对作品的配色、风格进行评价,如以黑色、紫色为主体的城堡阴森怪异,让人想到了巫婆的城堡;以粉色、黄色为格调的城堡明亮艳丽,里面生活着王子和公主。通过多元化评价,让学生了解了美术创作技巧。另外,教师也可以选择其他参考材料,如破败的楼房、安静的公园、和谐的家,配合有关意象,培养学生的审美能力。当学生进行创作时,对学生的审美素养和创作能力进行综合评价,用作品去记录评价结果。针对小学生的美术素养实施多元化评价,教师的评价不能想当然,而是要能体现出评价的针对性,这样才有助于学生美术素养的发展。

3. 改变评价标准,设计多元化评价对象

针对小学生的美育素养实施多元化评价,其最终目的不仅在于让学生创作出优秀的美术作品,更要培养学生的多元美育技能,从审美鉴赏到审美创造,从人文思想到感性意识,实现学生的多元化发展。在多元主义的观念下,评价对象、评价主体、评价方式必须要体现出多元化评价特点。改变评价标准,解决“从哪里评价”的关键问题,有利于评价的顺利开展。因此,教师要针对学生创作的不同美术作品进行多元化评价,设计全新的评价模块。

例如,在教学教材六年级上册“远去的路”时,学生要围绕“远去的路”這一主题进行美术创作。结合多元化评价,教师可以尝试设计更为全面的评价标准,要求学生尽可能地应用自身的美术技能,在创作方法、素材上进行创新。在绘画作品中,开车的人面露疲态,暗示着道路一直向前;在手工活动中,制作“永无止境”的标志牌,带给观者暗示。教师不要强求画面的表现特点,而要重视意境的表达,让学生重新认识美术素材。结合多元化评价对学生的美术创作能力、感性意识设计评价目标,能够帮助学生重新认识美术素养的价值。

三、结束语

对于小学生来说,美育素材分布在生活的各个角落。围绕着美育素养所表现出来的审美、创造特点,多元化评价要从审美鉴赏、美术创作等角度入手,评价小学生的审美能力和创造力。认知美、分享美、感受美的独特价值,让多元化评价发挥出启发学生思维的作用。

基金项目:甘肃省平凉市体育、美育、劳动教育专项课题——城区小学生美育素养的多元化评价策略研究([2021]PLMYZ083)。

参考文献:

[1]解文莉. 多元的评价,多彩的课堂:浅谈小学美术课堂教学评价方法[J]. 中国校外教育(中旬刊),2012(7).

[2]薛飞. 优化课堂评价  提高美术素养[J]. 科普童话,2016(33).

[3]刘荣智. 多元评价为成长储蓄“财富”[J]. 北京教育(普教版),2017(5).

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