情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用

杨东钢

摘  要：要想学生有效把握美术相关的知识与技能，需要教师积极地为学生营造生动、具体的场景和轻松、愉悦的教学氛围，使学生在欣赏美术作品的过程中，建立并锻炼对于色彩的识别能力，确保对于美术色彩保持高度的敏感，提高艺术素养。文章主要阐述了情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用策略，以提高美术欣赏教学效率。

关键词：初中美术;欣赏教学;情境教学法

美术课堂教学不同于其他学科教学，它需要教师先培养学生的审美能力和实践能力，然后再逐步导入相关的教学内容。在初中美术教学过程中，教师可以应用情境教学法来激发学生的学习兴趣，寓教学内容于具体形象的情境之中，增强学生的情感体验，加深学生对美术知识的理解。

一、初中美术课堂情境教学法的实践特点

与传统的美术课堂相比，情境教学具有一定的特殊性，这种特殊性使美术课堂更有活力，使学生对美术学习更有兴趣。初中美术欣赏教学中情境教学法的实践特点主要表现在以下三个方面。

1. 信息双向流动

在一个完整的互动教学体系中，教学信息会呈现出双向流动的特点。也就是说，教师在课堂上将知识讲授给学生，给学生带来影响，待学生主动学习知识并产生了一些新的理解后，再将其反馈给教师。在这一过程中，美术教学始终保持着动态的平衡发展，从而确保了教学目标的达成。而这种教学信息双向流动是评价情境教学的重要标准之一，教师需要高度重视。

2. 师生自主探究

与传统教学模式中的教师讲、学生听，一味进行知识灌输相比，情境教学提倡教师与学生一起自主参与、主动研究。这样保证了无论是教师还是学生都是自己主动去探索知识的，充分调动了双方的主观能动性。在情境教学中，学生是主体，教师则由教授者变成了引路人。情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用，使学生有了充分的参与感，凸显了美术学科的人文特征，让教学真正成为了教与学的统一。

3. 及时反馈评价

情境教学要求教师和学生要做到及时反馈，这样能够保证教师与学生之间的沟通和互动。与反馈相辅相成的是及时对教学结果进行评价，师生双方都需要给对方做出回应，以便教师可以根据评价发现欣赏教学中出现的问题并及时更正，从而有效调控和优化欣赏教学。

二、初中美术课堂情境教学法的实施策略

1. 借助游戏实施情境教学

情境教学法将教育活动看成了师生之间的一次沟通交流活动，把学生看成是教学主体。在此基础上，教师可以创设游戏情境，师生之间进行互动游戏，让教师与学生之间的关系更加亲密、和谐。在课堂上，适当地做一些小游戏，能够加强教师与学生之间的交流，充分突出了教师的“教”和学生的“学”，不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，还能让教师对学生的学习情况有一定的了解。因此，教师可以依据学生爱玩游戏这一心理特征，结合欣赏教学内容创设游戏情境，有效调动学生动脑、动口、动手，多感官参与欣赏教学，积累视觉、触觉和其他感官的经验，提升美术课堂教学的趣味性，让他们主动、自愿地参与到游戏中来，内化知识，形成审美能力。

2. 借助多媒体技术实施情境教学

信息化时代的到来，使科技产品逐渐走进人们的生活中，同时也走进了我们的课堂。在初中美术欣赏教学中应用多媒体技术，可以为学生创设相应的情境教学，以此来激发学生的学习热情，调动学生主动学习的积极性，为美术课堂创造生机与活力。例如，教师在课前可以搜集一些优秀的美术作品，课上借助多媒体技术进行播放，让学生赏析，再展示一些与作品有关的资料，让学生更好地理解关于这些作品的背景和意义，在广泛的文化情境中认识美术的特征，美术表现的多样性，了解美术作品中蕴含的深层含义。通过播放一些优秀的美术作品，并给学生讲解这些作品的创作背景和创作方法，然后再向他们讲授美术理论知识，并留给学生充足的思考时间让他们去领悟应该如何创作作品，最后让学生自己动手实践，创作作品，并相互欣赏和评价作品的优点和不足，及时改正。由此可见，借助多媒体技术实施情境教学，可以使课堂变得更加生动、形象、具体。

总之，情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用，能够积极地引导学生正确掌握细致观察的方式、方法，同时使学生的艺术表现力得到有效的锻炼，进而实现培养与提升学生美术素养的目的。久而久之，学生能够在主观与客观方面保持感性与理性的统一，表達个性和创意，提升学生的审美素养。

参考文献：

[1]王晓丽. 浅谈小学美术多媒体教学的几点方法[J]. 中外交流，2019，26（19）.

[2]杜普. 视听联觉：音乐欣赏课提升审美素养新途径[J]. 小学生（下旬刊），2019（4）.

[3]许胜强，张皙. 美术课堂，从欣赏起步：以小学六年级《有生命的石头》一课为例[J]. 教育界（教师培训），2019（3）.

[4]王佰娟. 浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用研究[J]. 学周刊，2018（4）.

[5]李春莱. 美术欣赏课教学中情境教学法的应用[J]. 美术教育研究，2018（9）.