双减政策下的小学数学教学探究

陈云兰

摘 要：传统教学模式下，学生课堂学习和课后作业压力大，为了减轻学生学习负担，教育部颁发“双减”政策，在此背景下，数学教师需要重点思考教育减负提质策略，革新教学方法，响应政策号召。下文围绕双减政策探讨小学数学高效教育策略，以供参考。

关键词：双减;小学数学;教学策略

引言

数学学科知识具有抽象性特点，课堂上学生认真聆听教师讲解，课后完成大量作业。然而，课后作业量过多，形式单一不但会对学生学习兴趣造成影响，而且还会让学生承受较大压力。“双减”政策的提出，旨在探寻减负增效的教育方法，同时，对教学要求也发生变化。对此，为了完成教学任务，需要教育者重点思考高效教学路径。

一、突出学生课堂的主体性

在核心素养体系之内，空间想象力属于学生重点能力之一。课堂上，教师可从想象力激发角度入手，对于学生能力进行培养，使其能够感受事物变化规律和特点，从而提高想象能力。

比如：《组合图形的面积》内容讲解阶段，笔者选择合作探究教学模式，旨在打造轻松的学习场景，利用信息技术展示组合图形，要求学生小组合作，共同探究图形面积计算方法，用生动的图片，配合探究问题，调动学生兴趣。合作探究时笔者适当引导，鼓励学生动手操作，使其按照图片信息，绘制图形，与他人合作，将图形裁剪下来。经过笔者的引导和学生的实践操作，其可从“拼凑”，“分割”多个角度计算组合图形面积。在合作探究学习环境下，激发学生想象思维，强化其想象能力。小组合作能够为课堂学生参与探究搭建平台，深入学习数学知识，发挥想象力抓住教学的重难点，课堂上高效学习。当学生掌握数学知识原理之后，对于知识的印象更为深刻，课后也无需做大量练习题，真正实现减负提质的教学目标[1]。

二、设置合作探究类型任务

“双减”政策实施以来，要求教师课堂教学注重减轻学生负担，以学生为主体，自身发挥引导作用，巧妙指导，让学生掌握高效学习方法。

比如：“小数除法”教学，部分学生在计算阶段可能忽略小数点位置问题，对此，教师可组织“小数点”主题活动，要求学生从生活场景或者数学作业当中，发现小数点应用方面的易错点，记录自己的错题，并将错误原因详细说明，让学生对于自身学习过程进行反思，思考解决方法，使用有效的措施解决学习难题，帮助学生形成良好的学习习惯。在此过程，教师还需进行引导，鼓励学生探究思考，分析和小数点相关的其他问题，充分将学生主体地位体现出来，使其高效学习。

数学教学，学生计算能力培养也十分重要。计算能力是反映学生数学水平的重要指标。由于部分学生计算基础薄弱，因此，教师会为学生布置大量的计算作业，造成学生课后学习压力较大。事实上，通过课堂教学，指导学生运算方法，培养其审题习惯、检查习惯是提高学生能力的重点。“双减”政策下，为了减轻学生课后作业负担，在课堂上，教师可以将计算格式向学生讲解，使其明确计算流程。学生在教师的引导下，能够养成检查、验算的习惯，逐渐掌握计算方法，规范书写、避免遗漏，循序渐进提高计算能力。此外，在审题方面，也需要教师将审题方法传授给学生，使其仔细阅读，将重点学习圈画出来，明确解题关键点，才能正确列式、高效解答，课堂上注重学生运算能力的培养，课后设置适当数量的习题，当学生掌握规范的计算流程以后，计算能力会不断提高，课后作业压力也会减轻[2]。

三、丰富课后作业设计形式

“双减”政策的实施，对于课后作业量、作业形式有全新要求。为提高作业设计质量，在教学实践当中，笔者设计如下几种作业形式：

第一，前置性作业，也就是预習作业，通过此类作业分析学情，让学生通过完成作业对知识形成初步感知，课堂上高效学习。

第二，分层作业，根据学情不同，设计难易程度不同的作业内容。学困生以基础作业为主;中等生以难度适中的作业为主;优等生作业难度最高，注意各层次作业量的设计，让学生能够快速完成。

第三，多形式作业，“双减”背景下，要求数学作业类型丰富，既要有书面作业，要有实践作业。例如：《数学广角》内容学习以后，笔者结合“植树问题”，要求学生从生活当中寻找和此类问题相关的例子，通过实践作业感受数学在生活中的重要性。还可设计“说一说”类型作业，简要概括本节课内容，锻炼学生表达能力、思维能力。

第四，趣味性作业，高年级学生的动手能力不断增强，作业设计可以选择制作类作业内容，要求学生利用课后时间参与调查，参与制作实践。还可利用游戏的方式完成作业，营造开放学习环境，激发学生完成作业的兴趣，发挥作业的功能，巩固知识、辅助教学，提高学生素养[3]。

第五，其他类型作业，可以根据具体教学内容，设计思维导图、数学日记等类型作业，培养学生反思总结的习惯，使其形成数学思维。

结束语

综上分析，“双减”环境下，教育者需要明确学生主体地位，给予学生课堂指导，创新课堂教学方法，引入合作学习模式，培养学生探究意识。课后作业的设计也需慎重考虑，设计丰富的作业内容，减轻学生负担，提高教育质量。

参考文献

[1]陆羽.浅谈双减理念下的小学数学课堂构建[J].世纪之星—小学版，2021（6）：2.

[2]高玉翔.双减背景下小学数学作业设计研究[J].时代教育：中旬，2021（11）：2.

[3]李红英，秦忠秀. 双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（六）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2022：411-414.222ECDBD-1892-4543-BEA9-2D471B9880D4