浅谈双减背景下初中数学分层教学

陈文香

摘 要：随着“双减”的推行，教师在课堂上对学生进行有效指导显得尤为重要。因此，教师应努力提升课堂成效，培养学生自主学习能力，探索减负、增效的途径和长效机制，实现效率和能力的“双增”。为此，需要进一步提高数学教师授课水平和减少学生作业负担方面开展了研究、持续探索。

关键词：双减背景;初中数学;分层教学

双减政策下，分层教学的核心理念是面对全体学生，正视他们的差异，让他们在自身原来基本上有所发挥，在每本节课内都能获得成功的快乐，并以此充分调动学生的学习兴趣，逐步地由要我学成为我想学，达成他们终生学习的目的。

一、双减背景下初中数学分层教学的意义

初中数学设计与分层作业能够大面积培养初中学生的科学素养，有效转变差生，全方位培养初中学生。还能够充分发挥小班授课体制的优势，摒弃了弊端，尽可能地充分考虑初中学生的个人差异与内在潜能，较好地解决了面对集体和兼顾个人的问题，充分体现了因材施教的课程原理[1]。它以突出了老师能力为主，加强了课堂内部的整合，切实地将他们从“满堂灌”、“齐步走”“题海战”等中解放出来，大大减少了学生们繁重的作业压力，大大提高了他们对掌握学习的自信。

二、教学主体的分层策略

（一）充分考虑层级的标准

划分并不能一蹴而就，也不能一成固定，必须是在特定时间里，按照学生的数学知识、能力、学习状态、成绩等的不同程度，在充分考虑普通初中时期学生的人格、特点的基石上，根据学校课程特点和学生的基本数学学习能力以及参考数学教育成果，将临时的、动态的划分为不同的层级类型，从具体的角度有两种：一是以基础数学成绩作为划分标尺;二是以影响学生数学学习成绩的各种知识和非智力因素为划分准则。

（二）尽量减少分层的消极效果

老师通常都是根据一定标准，把全校学生分成高、中、低即A、B、C三个阶段，由每个学生自择、与老师协调、动态分层，即进行明显层次或隐含层次，对于老师尽量减少分层的消极效果，因为老师可和所有学校部分沟通，不予公布，而分层思想与办法也只由老师掌握，老师必须要使学生打消心理顾虑，因为分层既是相当的，更是短促的，优会转劣、差可创优，学生只有认识自己、培养自信、提高能力和提高水平，就能从优保持、劣中上[2]。

（三）教学过程的分层策略

1.在课程准备工作（准备）中确定各种阶段学生的发展要求.老师要在吃透课本、大纲的前提下，确定具体切实可行的分层授课方向，既要定好整个课程的共性要求，也要定好处于所有阶段的个体方向;既要设定可以达到课程中基础理论、普通训练题的每位学生必需了解基本内容的要求，也要设定针对学有余力学生的选作题、复课题、提升题等提升性、深入性的要求.例如对低层次（C层）的学生，课程目标设定要简洁，低梯度弥散，需要学生了解最主要的基础知识，并熟悉基础训练方式，着力于培养的需求学习兴趣和基础能力;对于中学阶段（B层）的学生，课程目标设定要有相当困难，需要他们对知识能熟练掌握，并能灵活运用主要方法，同时着力于培养的探究精神和思维能力。

2.在教学中，确定了各个阶段学生的具体教育目标.分类教育根据学业能力阶段，不同的学校制定了不同的具体教育目标和举措，使各个阶段的学生因地制宜，学有所乐，均可以得到不同程度的发挥，对于层次较低的学生，将具体的教育目标定得比较低，学生读书的信心和战胜困境的毅力有所提高;层级较高的学校，对具体的教学目标激励性较强，从而使学生得到了教学独特性与自主需求的提升。

（四）分别兼顾，作业分层

老师要根据各个阶段的学生，进行适当的作业题。C層次学生选择比较轻松的作基础性题目，使学生感受顺利，进而减少自卑，增加自信心。B阶段学生在完成基本作业题之后，进行部分提升习题，在巩固知识的同时，进一步训练了学生的技能水平。A阶段学生则在完成提升习题的基础上，再进行部分拓展型习题。由老师进行分类作业指导，并根据学生的具体情况加以辅导，从而有效的减少了抄工作的行为，也初步训练了学生勤奋思维、认真写作的良好习惯[3]。

（五）分层评价，全面发展。

在完成每一单元教学内容之后，老师都要实施同步测验，以测试他们的综合运用数学知识问题的能力。老师要把问题按困难程度按7∶2∶1分成基本问题、略难题和关键问题。C层次学生必做基本问题，选做略难题;B层次学生必做基本问题和略难题，选做质难题。同时老师还要针对各个层次的学生制定不同标准，A层次学生八十五分及格，B层次学生七十分及格，C层次学生六十分及格。除了测试内容要分层评定以外，老师还可对学生课堂提问、作业完成、学习过程使用分类评定方法。对后进生要坚持以激励性评定为主的原则，勇于挖掘他们的闪光点，并肯定他们的点滴提高。

结束语

“双减”背景下，初中数学教师将继续保持对课堂的敬畏和热忱，对学生的关注和关怀，提升课堂教学质量和效率，优化数学作业布置和设计，教好数学，全力以赴让学生学好数学。

参考文献

[1] 张发启. 初中数学分层教学方法探讨[J]. 读与写，2022（26）：135-137.

[2] 刘世红. 初中数学分层教学研究[J]. 读与写，2021，18（24）：165.

[3] 杨伟星. 初中数学分层教学探究[J]. 读与写，2021，18（12）：190.84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832