翻转课堂在高职院校基础日语教学中的应用

摘 要：互联网+信息时代背景下要打破传统的教学模式，充分利用信息化技术把教学模式改为学生主体，师生互动的教学模式。本文主要引入翻转课堂教学模式，改写教学方案，实施翻转课堂教学，与传统教学模式进行比较，学生们更愿意上新型翻转课堂教学模式，知识点的输入快，日语语言应用能力方面的输出也得到了提升，从而也实现了更好的教学效果。本文提高基础日语的教学质量以及推动高职院校基础日语教育改革发展提供可借鉴之处。

关键词：翻转课堂，基础日语，微课，高职院校

引言

伴随互联网的迅速发展和教育信息化技术的发展，近几年大规模在线学习日渐兴起，很多高校成功的打破传统的教学模式，引入MOOK，翻转课堂等结合互联网教学技术，有效地开展教学实践。学生利用信息手段自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量。

一、高职院校基础日语教学现状

（一）近年来日语高考生数量正在快速增长。2021年全国高考日语考生人数达到约20万人，相应高校日语生也大幅度增加，高职院校也有同样的趋势。实际上很多高职院校并没有开设日语专业，但是高职院校注重就业率，根据就业需求有的专业把日语课作为必修课。例如我院为例，航空乘务专业，安检专业，旅游管理专业等开设基础日语课程和相对应的商务日语课。

（二）个别高考日语生之外绝大部分学生对日语是零基础，高考日语生也跟其他零基础学生一起从五十音图开始重新学日语，不单独开日语课，以我院为例，高考日语生大概有30人，他们的日语基础各不相同，有的学时长达2年，有的学时才不到半年。

（三）日语课时相对减少。这几年来， 很多高校都在进行扩招，高职院校为保证学校的就业率，在校最后一年都是让学生去单位实习，导致在校学习时间减少，学校的很多课程进度也在加快。 这些因素的影响授日语课的学生必须在很短的时间内把自己听说读写各方面能力的提高，就更加困难。这是对教师改变教学模式和改写教案都有一定的挑战。

（四）较多的高职院校都采取传统的教学模式。较多的高职院校基础日语教学模式都采取传统的面对面课堂教学，单词，语法主要用讲授法，这种教学模式很难实现学生为主体的教学模式，而且很难提高学生对日语的兴趣，从而导致教学效果差，并且学生所学到的知识局限在课堂里，高等职业院校的主要任务是为社会的发展和建设提供高品质的专业人才，所以，高职院校的日语课必须加强实践环节，让学生把所学的知识应用在实际工作中和生活中。

二、引入翻转课堂的必要性

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式让学习更加灵活、主动，让学生的课程参与度更强。由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。下面以我院的基础日语课程为例讲述引入翻转课堂的必要性。

（一） 可以有效地解决课时量减少的问题。引入翻转课堂的教学模式可以有效地解决课时量减少的问题。原来的教案是每一课要用8课时，现在教学改革后有部分讲授课内容变成介入微课的翻转课堂形式，课前让学生在指定平台上自主地完成学习，可以有效地把课时缩成4-6课时。

（二） 可以提高学生自主学习能力，从而提高学生的兴趣。翻转课堂教学可以有效地提高学生的自主学习能力，教师实施翻转课堂时利用平台明确指定课前任务，并设定完成任务的时间截止点，考察分值等，有利于促进提高学生自主学习能力。并且线下课堂上通过小组讨论，以学生为主体的模式让学生结合课前自主学习内容进行讨论并发表，可以提高学生对日语的兴趣。

三、具体的教学设计

要实行翻转课堂，教师要做好充分的准备，改写教案，教学目标等，还要准备视频资源等等。本文以我院为例，具体的陈述实施方法。

（一） 要选定一个实施翻转课堂的平台，并做好课前学习资源，方便学生自主学习。随着互联网教育的兴起，市面上在線教育平台也较多，各个高职院校采取的方式也是大同小异。把录好的上课视频上传到学校规定的平台给学生观看。我院主要采用超星学习通平台进行线上线下混合教学模式。该平台可以从课前准备阶段到，课堂互动，再到课后巩固练习，并到考试都可以完美的用一个平台来操作，后台都可以实时的统计学生们的自主学习情况。

（二） 课前在平台上设置课程，设置微课任务。先选好合适的平台后，要在平台上开设课程，为引入翻转课堂做好课前自主学习资源。本院采取的翻转课堂教学模式大致分为三大模块。分为课前，课中和课后。教师和学生在每个模块的任务如下图。

首先，课前教师要制作微课或找教学相关视频，上传至平台上，并设置成任务点，学生按照老师要求的时间内自主地完成学习任务，并把疑惑点记笔记，等课堂中向其他组员或老师提问，进行互动教学。学生完成任务后在完成自测练习，进一步巩固知识点。微课选题应该选取内容相对独立、信息量适中的教学内容或知识点，并采用适合的教学方法进行录制。以我院为例，我们制作微课的主要内容是讲解语法知识，每一个语法解析制作一个微课，时长1-3分钟，有的重点难点知识讲的细致，微课时长也相应地增加。

微课视频制作大概可以采用以下几种方式：（1）移动设备拍摄制作，使用专业摄影器材或手机等移动设备进行拍摄;（2）录屏制作等专业录屏软件或PowerPoint等进行视频录制。教师可以根据教学实际需求综合使用以上微课制作方式。本院主要采取了PowerPoint录制微课。

（三）课中围绕课前自主学习内容，进行分组讨论，实现师生互动的教学。课堂内，围绕课前微课内容，对教材的课文内容进行分组讨论，并请每个组的代表来讲解讨论的结果，通过这种翻转课堂教学能有效地实现学生为主体的教学，也可以提高学生的学习兴趣，培养学生思辨能力和演讲能力。这个环节教师要明确指出重点难点知识，并要给小组评语与总结。

（四）课后教师布置作业让学生进一步巩固重点知识并进行教学反思。课后，学生按照教师布置的课后作业要求按时完成作业，来进一步巩固重点知识。教师布置作业上也要深思主要结合教学目标，要布置能让学生应用所学的知识，这样可以提高学生的应用能力。比如编写对话，或影子跟读，写简单的日记，配音练习等等，比如学亲属称呼的课上会留想象并介绍20年之后的家人等作业，可以培养学生们正确的人生观。教师对学生的作业完成度给予评价，评价方法可以分为自评，小组互评，最后教师再给予综合评价并对每一课的教学活动进行反思，为后面教学实践提供参考和经验。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C

四、实施效果与反思

我院基础日语教学通过一学期的翻转课堂实施有了很大的教学效果。首先有效地提高了学生学习兴趣，实现了学生为本，学生为主体的教学目标。其次，有效地提高了学生的二语习得的应用能力，通过课堂内讨论，发表，课后分组完成作业等形式，提高了学生们所学知识的应用能力。学生的学习效果比之前的教学效果还要好，也是符合高职院校人才培养方案，注重提高学生的实际应用能力的培养。

经过一学期的教学改革，教师们也有了一些反思。课前的微课视频长度不宜太长，有的自主学习能力较差的学生很难看完微课视频，较多的内容可以分几个视频来讲解。课堂中通过翻转课堂的实践发现有很多学生都不积極参与小组讨论，每一次发言总结者都是固定的那几个学生，不积极的学生一直不积极。要改进小组讨论更有效的进行，任课教师必须要给每一个小组成员制定一个任务，并且给每一个成员进行评价。具体的做法如下：A成员：组长;主要做总结和发表;B成员：给其他组的发表进行提问;C成员：回答其他组员提的问题;D成员：回答其他组员提的问题;制作PPT等。

课后评价环节生生互评有的组不按照实际呈现作品给予评价，而是会有主观性评价现象，最后有的组的作品完成得很好，但是最后分数却不是很理想，为了避免公平性，教师可以参考生生互评，最终评价决定权还是在于教师，教师参考自评和生生互评的基础上最终再给予评价。

五、总结

本文讲述了通过介入微课形式的翻转课堂教学模式，打破原来的传统教学，从而实现了学生为主体的教学目标，提高学生的自主学习能力，应用能力，教学模式的改革符合高职院校教学现状和专业人才培养教学管理，跟随时代发展的步伐，将先进的技术与课堂教学相结合，真正有效地实现线下线上结合的教学模式。

参考文献

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作者简介：姜银实（1986-11），女，朝鲜族，上海人，硕士，上海民航职业技术学院讲师，主要研究方向：日语教育，二外习得。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C