课堂动笔对高一元素化合物知识学习的影响的实践研究

郑玉微

摘要：在元素化合物的学习中，课堂动笔有着无法替代的功能，笔者基于高一学生元素化合物知识和运用知识解决问题学习能力的提升，主要从课堂动笔的优点和包含的内容、和实施课堂动笔的原则和策略开展了实践研究。

关键词：课堂动笔;高一元素化合物知识

1研究背景

教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到要建立学科核心素养，元素化合物知识是高中化学课程的重要内容，知识繁多，很多学生学不好，导致后期的化学学习力不从心，难以落实核心素养发展的目标。

建构主义强调的是个体根据自己的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，生成自己的理解，这种建构是任何人不能代替的。古人云：“不动笔墨不读书”，在元素化合物的学习中，动笔书写有着无法替代的功能，写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果，在书写过程中，学生能有效地把握住知识的要点、能力的生长点和思维的发展点。因此，在元素化合物学习课堂上，教师要留一定的时间让学生动笔写，使其有一个内化、自主建构的过程，从而真正落实教学目标，保证教学效率。

2高一元素化合物课堂动笔的优点与包含的内容

很多教师感觉高一元素化合物知识教学课堂时间不够用，采取满堂灌的形式，教学效果不尽人意，一些教育专家呼吁：“请赋予学生课堂动笔的权利”。笔者曾在平行的两个班级中开展《硫酸》课堂动笔的实践研究，在课堂设计相同教学环节的基础上，B班增加课堂动笔。

教学环节：

（1）演示完“黑面包”实验后，让学生思考实验体现了浓硫酸的什么性质？学生回答后教师分析。

（2）演示完“铜和浓硫酸反应”实验后，让学生思考实验体现了浓硫酸的什么性质？并思考如何检验试管底部的白色固体？学生回答后教师分析。

在B班教学时，教师又引导学生在教材相应的位置记录实验现象、浓硫酸的性质和硫酸铜固体的检验方法。

第二节课，笔者检查教学效果，发现A班很多学生连最基本的知识点都不清楚。而B班大部分学生知识掌握得很好，知识脉络清晰。在课堂教学中，适当留一些给学生动笔的时间，教学效果会好很多。

笔者认为课堂动笔主要分为三部分内容，第一部分是上课开始3～4分钟让学生动笔考查上节课概念图或重要部分的化学方程式。第二部分是教新课知识时，给学生7～8分钟时间学生动笔完善、拓展概念图，在自己的教材或笔记本里记录本节课的重要知识点。第三部分是课堂快结束时，可以留3～4分钟让学生动笔补充概念图或者动笔完成教师准备的提升训练题。

3实施课堂动笔的原则与策略

3.1有的放矢，力求课堂动笔的有效性原则

课堂动笔是为了提高课堂的教学效果而设计的，因此设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀刃上。要求教师控制课堂动笔的时间，切忌时间过多剥夺了学生其他能力的发展，设计的课堂动笔着重让学生掌握知识体系， 达到灵活运用知识的能力，切忌没有意义的课堂动笔。

[案例1]《氢氧化铝》复习时，教师可以设计如下课堂动笔： 课堂动笔1：画出铝三角。课堂动笔2：写出涉及到的10个离子方程式，目的是让学生掌握相应的方程式，从而达到以后灵活运用知识解决问题的能力。设计的两个课堂动笔都紧扣教材核心知识，重视学生核心知识的形成过程，注重课堂教学的有效性。

3.2舍得留白，力求课堂动笔的主动性原则

留白是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，达到“无声胜有声”的效果，给人以美的享受。高效课堂强调学生的主动学习，要想让学生的学习有主动性，教师在教学设计中要给学生一定的空间来表现自我。每节课教师要在恰当的位置留出时间让学生课堂动笔，完善知识体系，并对重难点进行拓展延伸。

[案例2] 学习《铁的化合物》后，引导学生共同得出铁三角后， 可以引导学生写Fe3+到Fe2+的转化方程式，可以是与Fe、Cu、I-、S2-、HS-、H2S、SO2、H2SO3、HSO3-、SO32-等离子反应，这是对氧化还原型离子方程式书写的一次很好巩固。

适当的留白可以开动学生的大脑，发挥他们学习的主动性，深入思考每个问题，达到疑难问题各个击破的目的。

3.3设疑激趣，力求课堂动笔的趣味性原则

课堂动笔的设计最好难度适合，符合“最近发展区”的理念。教师设计的课堂动笔要面向多数学生，有一定的深度且有启发性，教师可以在新课总结的环节里设计一些如《幸运52》之类的动笔环节，把学生进行分组比赛得分情况，增强趣味性。

[案例3]二氧化硫的性质中有很多学生都容易答错的知识点，在实际教学中设计成以下几个课堂动笔：

课堂动笔1：SO2与BaCl2能否反应？

课堂动笔2：将等体积的SO2和Br2的混合气体通入品红溶液中，品红溶液是否褪色？為什么？请动手写出离子方程式。

课堂动笔3：请设计一套实验装置制取SO2并证明SO2有氧化性、还原性和漂白性。看看哪一个小组画得又好又快。

对于课堂动笔有时容易冷场的情况，教师可以设计一些带有游戏性质的课堂动笔比赛，让学生在趣味性的动笔活动中实现知识点的突破，让他们在学习中觉得有乐趣，体验到快乐。

3.4多元评价，力求课堂动笔的协作性原则

如何调动学生的学习欲望，激发学生积极地进行多角度的动笔思考，这离不开教师的积极评价。“欣赏是一缕很美的阳光”，教师对学生的肯定性评价可以激发他们学习化学的求知欲和积极性。

[案例4]在学完“钠及其化合物”后的第二天，笔者上课开始就先复习，让学生动笔画出钠及其化合物的知识框架图。教师可以展示多位学生的作品欣赏分析，并对每位学生的作品的出色的地方给予积极评价，让学生收获成功的喜悦，同时达到同伴相互协作的目的。

4结束语

化学教学的核心任务是提高学生理解和运用化学知识解决问题的能力，动笔的能力无疑是极其重要的，课堂动笔对于理解和记忆元素化合物知识有很大帮助，并可以进一步帮助学生建立元素化合物知识体系，我们可以继续实践和探索。

参考文献：

[1]王祖浩，普通高中课程标准实验教科书化学反应原理[M].南京：江苏教育出版社，2009：90.

[2]陈新峰.《新课程理念下化学课程资源的开发和利用》.课程·教材·教法，2004，（5）.