“双减”背景下小学语文作业设计研究

郝红云

摘 要：“双减”政策实施以来，不同学科的老师都在积极探索不同的作业设计方式，控制学生的作业量，减少作业时间。为了增加对作业的兴趣，强调学生的多功能性，本文在作业优化的基础上实施分层，帮助学生学习重要的语文点并应用所学知识，并且教师不能循规蹈矩，必须积极研究各方面，才能取得突破和创新。

关键词：双减;小学语文;优化作业

引言

语文作业的分层是提高课堂语文教育有效性的重要前提，可以弥补学生知识整体不足，为营造良好的学习环境，教师可以采用多种方法，促进学生之间的竞争，增加学生的学习兴趣。以期能够使每个层级的学生都能够在 既有的基础上获得不断的提升，不断实现自我能力的发展，最终实现层级的跃升。作业作为教学的重要一环， 也得到了很多教学工作者的关注，对于分层作业的研究也由此展开。

一、根据学生的实际情况，进行合理的分层

在教学实践中，结合基本素养的教育理念，合理地构建学生学习结构，将核心素养引入教育，建立语文与其他学科的关系，实现综合学术知识，并且基于核心养的教育理念，促进学生语文阅读技能的学习和掌握，而且也有一个完整的思维体系。教学中，可以帮助学生学习到更多的语文知识，要把传统的教学模式从“讲授、背诵”变成“加深理解、活用”。语言技能的获得和核心能力的发展与阅读教学方法密切相关。阅读使学生能够识别不同的知识元素，提高分析和实际解决问题的能力，并发展心理和文化发展。

因此，布置第一个层次的作业是基础作业，也就是学生在校内必须完成的知识技能作业。这部分作业实行作业审核制度，要求以年组为单位，在组长的带领下利用集体教研时间进行研讨，再经过教学领导审核通过才能布置。作业审核制度的实行，在一定程度上保证了基础作业量少而质精，切实减轻了学生的课业负担。第二个层次的作业是训练学生思维能力的作业。

例如在语文学科，教师每周根据课程进度布置一道训练学生语文思维能力的作业题，学生每天利用三到五分钟时间進行练习，逐步实现既能想明白又能说清楚。教学与作业的一体化设计，让孩子的思维内容从课内学习到课外分享实现了联动，思维能力得到了切实提升;而面对“双减”感到盲目和焦虑的家长，也能得到学校方面的引领和指导。第三个层次的作业是学科实践作业为了实现学科实践作业的科学有序，采用“先统后分”的形式对学科实践作业进行了相应布置。在学生开学的第一个月，用“集中教”的方式，以年组为单位，以固定内容为示例，对学生进行了学科实践作业的统一指导;可将学生分成ABC个层次。A层：语文功底坚实，具有丰厚的语文积淀和优秀的语文能力，读书习惯良好，具有优秀的语文专业素质。B层：语言功底一般，具有一定的语言积累和表达技巧，阅读习惯一般，有一定的语文学科素养。C层语文基础薄弱，由于语言积累和对语言技巧的缺乏，学习习惯不良，不具备基本的语文学科素养[3]。

二、建立多层次的弹性作业结构

在实践教学中，结合核心素养的教育理念，构建教学框架，将核心素养嵌入教学中，建立语文与其他学科的衔接，实现学科知识的融合。围绕核心素养的教育理念，便于学生学习掌握到更多教科知识，而且也有一个完整的思维体系。教学中，可以帮助学生学习到更多的语文知识，要把传统的教学模式从“讲授、背诵”变成“加深理解、活用”;并且以“大单元教学”为媒介促进学生“深度学习”。“大单元教学”可以是一个单元的跨课时街接，也可以是跨单元的街接，甚至跨学段之间，都能以一个切入点为中心，沟通知识间的联系，建构知识网络。要通过不断学习提升自己的专业能力，促进学生的“深度学习”。

例如，以《母鸡》这篇文章为例，这篇科普性的小品文，它的文章结构是比较简洁，而且句子逻辑性强，用有趣积极的文字，在教学中，教师可以抓住疑惑点，给学生建设良好的教学情景，从而使得学生在好奇心的驱使下，去思考为什么讨厌母鸡，阅读全文，引导学生从阅读中，领悟一些语言的表述，要求A层的学生总结主要文章内容，然后再理解阅读文章，并创建一个详细的故事，通过理解文本的含义和分析字句;要求B层讲述作者对母鸡态度的变化及其原因。在预习学习中，课文是如何描写作者讨厌母鸡的？要求C层学生选做题，小组活动综合运用的题，讨论解题方法[1]。因此，在设计一堂课之前，教师需要制定一个大单元的教案，对本单元的内容及其所包含的语文思想和方法、所学的基本语文技能、以及唯一的学习内容进行完整的分析点和难点。单元内容将按知识发展的过程以及学生的认知过程进行分课，并将相应的内容要求分解为课程目标。因此，教师需对单元教学的学习理论有很好的理解，有助于更好的教学设计。

三、作业分层形式要灵活

首先教师要了解课本，并搞清楚所学知识点在课本过程中处的地位，以及所需要实现的目标;因学生而异，以促进合理和有效的学习。其次，重要的是解决学生的学习困难，帮助他们克服恐惧，学会如何思考和学习。适当的分层作业应能使学生在教学后逐步改善思维结构，掌握语文知识的关键点，提高学习能力。

例如，例如在《巨人的花园》的教学中，让学生再次通读课文，对于文章中有重要性的段落，鼓励学生动动手，用笔墨记下来好词佳句，在阅读完后，组织学生们用自己的话语来归纳文章中心。要求A层学生自由朗读课文，边读边思考：课文中的主人公是谁？课文主要讲了巨人花园的什么？理解明白文章中主要内容，同时和老师或者同学，沟通在这节课了解的文章大意，认识到的生字词汇。要求B层学生认识丰硕、允许、砌墙、布告牌、禁止、惩罚，理解飞舞歌唱、鲜花盛开、狂风大作等词语的含义，学会认识字形成为教学目标中，第一步要求学生掌握理解明白的。要求C层学生文章中的重难点字词，遇见这类字词，引导学生可以先查字典，再和同桌或老师提问沟通。因此，在教学中不断实践和创新，通过实践推进单元整体设计，让单元整体设计向纵深发展，为教学赋能，为教育提质。布置作业的目的是加强学生在课堂上所学的知识和加强知识的应用，但要进一步关注核心内容。毕竟刚刚学了新知识，打好基础才是成功的关键。但是，即使具备基本知识，也可以根据复杂性、数量对作业进行分层。练习题目是不断变化的，但底层的逻辑、语文思想和知识没有变化，只是问题的形式。

结束语

综上所述，小学语文实践表明，分层作业的设计和评估是开放和多样的;教师需要满足各个层次的学生，作业的分层设计有助于基础知识的融合，促进学生的可持续发展，提高教师素质，促进师生关系的和谐。教师根据实际情况对学生进行作业分层，充分尊重学生的个体差异，优化语文作业的分层设计，采用不同的评价方式对学生进行学习，以便增强学生对学习的好奇心。

参考文献

[1]杨欣. 双减背景下小学语文中低年级作业设计策略探析[J]. 读与写，2022（8）：40-42.

[2]柳金琴. “双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路[J]. 读与写，2022（13）：64-66.

[3]赵婷婷. 串联设计单元作业，科学提升小学语文教学成效[J]. 读与写，2022（26）：49-51.

[4]何美丽. 浅析“双减”背景下小学低年级语文作业的设计策略[J]. 中外童话故事，2022（5）：13-14.B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B