“减负”背景下小学语文课后作业设计研究

施树

摘 要：语文课后作业的布置，可以在一定程度上检验学生的学习情况，教师可以通过学生对课后作业的完成情况来了解学生对知识的理解程度，并且根据学生的情况帮助他们巩固所学知识，从而提高教学质量。但是从实际情况来看，当前一些小学语文教师所布置的课后作业还比较单一、机械化，无法充分发挥出作业的价值。过于单一的课后作业，不仅会影响学生对语文学习的积极性，还会抑制他们自身创造力和想象力的发挥。因此，在实际情况下，教师还需要积极采取有效措施去优化课后作业。

关键词：减负;小学语文;作业设计;方法探究

在小学语文的学习过程中，课后作业可以帮助教师检验学生的学习效果，也是帮助学生进行查漏补缺的有效手段。然而目前的小学语文课后作业有时并没有考虑到学生的个体化情况，也没有起到激发学生语文学习动力、进一步课后拓展学习的目的。本文试总结小学语文课后作业的设计策略。

一、布置课后拓展类作业

语文学习的根本目的是让学生能够将语文知识应用于生活实践中，教师在布置作业时要更多地锻炼、考查学生的语文运用能力，让学生在广阔的天地中去学习语文。例如在学习《景阳冈》和《草船借箭》时，教师可以让学生在课后进一步阅读如《三国演义》《西游记》等名著小说，通过制作思维导图的形式理清小说的时间发展脉络。例如《三国演义》可以简单地分为“群雄逐鹿”“赤壁鏖战”“三国归晋”，然后对于每一部分每一时期的重要人物情节，让学生带着思考任务进入名著的学习中，可以帮助他们养成“不动笔墨不看书”的好习惯。教师还可以布置口语交际和写作任务，让学生互相说一说、写一写自己在名著阅读过程中喜欢的人物情节。当在学习统编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》时，教师还可以让学生通过观看纪录片、电影的方式学习课文相关的科学知识，开阔视野。

二、布置拓展学习类作业

语文作业除了书面的习题、抄写和背诵作业之外，还有其他丰富的形式，教师可以通过改变语文作业的形式来激发学生对语文知识的学习兴趣。在小学课文中我们学习了许多“诗画合一”的古诗词内容，教师可以让学生在学习后根据这些古诗词内容进行扩写、改編或者绘画，用多种形式来与诗词作者进行更加深入的交流。例如在学习《暮江吟》时，教师布置了通过绘画来表现古诗内容的作业。有学生画出了这样一幅唯美的画面：即将落山的夕阳倒映在水中显出淡淡的红色，而江边树木的倒影也映射在水中，江水显得红绿交加，正是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。当在学习一些与父母亲人相关的课文如小学语文统编版五年级上册《慈母情深》时，教师可以不像过往一样要求学生给父母写一封信，可以让学生自定主题为父母亲手制作一份小礼品送上自己的祝福。当学生的作业完成之后，教师要组织学生互相点评彼此的作业完成情况，提出下一步的改进策略。

三、开展分层次的课后作业策略

承认每个学生在语文学习中的差异性并不意味着对学生的区别对待，开展分层次的语文教学既符合因材施教的教育理念，学生在学习过程中也可以感受到自己是被作为一个个体看待。例如在进行写作作业设计时教师可以将学生分为不同层次的写作小组进行分层次、合作写作练习。教师可以先让学生一起完成一次写作练习，了解学生的写作能力，再根据学生的写作基础和自主意愿将他们分为“A组”“B组”“C组”三个课后作业写作层次。对C组的学生，教师可以更多地进行命题作文设计，帮助他们熟悉掌握常见的写作方法;对B组的学生，教师则要要求他们更进一步在写作过程中融入自我的情感表达，注意细节描写;而A组的学生，教师则要锻炼他们利用写作进行观点输出的能力，要让他们将课堂和课外学习的写作手法进行归纳总结、灵活应用。例如在学习小学语文统编版五年级上册“习作：推荐一本书”时，教师可以分别给学生布置不同的写作练习设计。C组的同学，教师可以要求他们选好自己拟推荐的书后，先将书中的内容通过起标题、分部分和写故事梗概的方式来总结书中的内容，然后再提笔进行写作，他们可以简单地将作文分为两部分，一部分为书籍梗概，一部分为自我阅读后的感受;对于B组的学生教师要要求他们将两部分内容融合在一起进行写作，例如具体到书籍中的某个人物、情节引起了学生的共鸣;而对A组的学生则不仅要求推荐一本书，还要写出这本书和自己生活实践中的联系以及今后的行动计划。同一个题目的写作作业，教师通过设置不同的教学目标可以有效地开展分层次的写作教学，帮助学生更好地锻炼自我的写作能力。

综上所述，新课程改革和双减政策推行后，教师需要进一步改革小学语文的课后作业设计，要有效减轻学生的课业负担。教师可以通过开展分层次的作业设计、改变作业形式、布置拓展学习类作业等教学策略，让小学语文课后作业起到应有的检验学生学习效果、激活学生拓展学习动力的作用。

参考文献

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